试谈初中英语阅读整体教学安排

　　英语阅读教学是学生在整体阅读理解感知基础上形成的认知活动过程，具有一定的主观能动性和感悟整体性。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出，注重培养学生的阅读理解能力，能够有助于推动学生语言学习和综合运用能力的发展，能够激发学生阅读学习和探究理解的激情。从阅读教学的整体结构进行安排，能够帮助学生形成多样化的学习思维模式，优化阅读学习过程，提高学生的语言认知感悟能力，为促进他们的知识技能运用奠定坚实基础。
　　1.利用有效信息，知晓文章主题
　　阅读教学的核心是能够在通晓全文表达主题大意的基础上，注重筛选相关资料，以此提高学生的语言信息快速捕捉能力。这就要求教师在教学中，根据文章的题目及起始语段的表达重点等方面的信息抓住有效信息的筛选，以此知晓文章的表达主题。利用好有效信息，更利于学生理解文章表达主题。
　　在阅读教学过程中，可鼓励学生根据自己的阅读认知特点和需要，采用多元化的阅读形势参与课程阅读学习，要求学生能够根据文章题目猜测文章表达的主题；要求学生能够利用好文章阅读提示了解文章的整体结构安排；利用文章中表示文章主题有效短语或者词汇等相关信息来概括文章主题。这样的阅读，不仅能够使学生加深对阅读素材的理解感知，而且能够提高学生的整体概括运用能力。
　　筛选有效信息，能够更好地培养学生的语言理解感悟能力。如在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 5 “International Charities”的Reading A：An interview with an ORBIS doctor教学中，围绕“What do you know about ORBIS doctor?”和“Why do we need ORBIS doctor?”要求学生能够全面通读全文，要求学生围绕题目中的“interview”和“ORBIS”核心词汇来深入探究文章表达的主旨意图。这样能够让学生更好地熟悉与“ORBIS”相关的语言表达信息，还能够就采访运用的相关特点进行广泛了解，以此帮助他们积累语言的文化知识。
　　2.关注细节环节，探究表达重点
　　在了解了文章表达主题大意的基础上，注重对文章细节的认知感悟，更是阅读教学的重要内容。通过对细节的了解，学生能够发挥自身的语言学习主观能动性，能够激活阅读学习思维，在此基础上，还能够更好地深入探究。
　　在教学中，根据文章表达的主题要求，从文章体裁要素、结构组成、人物性格特征等方面进行综合性分析研究，建议学生能够围绕表达重点进行有效的学习探究。在教学中，可要求学生能够根据阅读速度，利用划标志的形式来确定与文章表达重点相关的内容；建议学生能够就文章的阅读思考题目进行思考感悟；要求学生、鼓励学生尝试和探索运用猜测词义、思维倒推等方法来进行阅读学习，以此来提高学习效率。
　　在关注细节环节教学中，应该鼓励学生能够围绕文章主题找准阅读学习重点，让学生真正投入阅读学习过程之中。如在《牛津初中英语》7A Unit 3 “Let’s celebrate!”的“Getting ready for f082f042a88884057206151ca0083e37Halloween”教学中，根据文章“How to have Halloween?”的表达主题，建议学生能够找出与“What do we do on Halloween? ”相关的信息，以此来确定文章表达的重点内容。在教学中，可要求学生针对“celebrate”的运用方式找出一些关键词汇，如Play a trick or treat.等，便于学生加深理解感悟和综合运用。
　　3.运用多元表达，升华阅读理解
　　学生阅读学习的过程其实就是他们接收和理解运用语言知识的过程。帮助学生从阅读学习过程中解放出来，引导学生能够运用多样化的学习表达形式呈现自身的阅读学习思维，不仅是深化阅读学习的需要，更是提高学生阅读理解能力和语言综合运用能力发展的必然选择。
　　在教学中，根据学生的阅读学习过程，鼓励学生运用口语表达、书面笔记等形式来表现自身的阅读学习思维，能够让学生的语言知识转化能力得到提高，激发更大的学习动力。教师要鼓励学生各抒己见，大胆表达，以此培养他们的质疑和创新学习意识。可建议学生就自己的阅读学习感悟，通过语言表达展示自己的感悟，以提高阅读理解能力。
　　综上所述，阅读教学的有效性是基于整体教学结构合理安排的综合体现，贯穿于阅读教学的过程之中。整体教学结构安排，应该突出：（1）找准文章表达主旨意图，做到“心中有底”。（2）运用多元阅读思考探究，做到“明察秋毫”。（3）鼓励表达运用，做到“学有所用”。
　　
　　参考文献：
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