如何提高学生听说能力

　　语言和思维是密切联系在一起的，语言还具有交流思想，传递信息的功能，是人们进行思想交流的工具。初中英语《新课程大纲》明确指出要培养学生的听、说、读、写四项技能。这是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上，从能“听懂”到“会说”。但是听说能力差是初中学生英语学习中的一个突出现象，这也制约和影响着其他英语技能的学习。“听、说”在每年的中考英语试卷中占20分，占全卷试卷分数的六分之一，是不可忽视的一块。同时听说能力的培养不仅仅是适应英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。那么，是否可以开展课堂活动，促进学生听说能力的提高呢？在实践教学中，我尝试开展了以下课堂活动，效果明显。
　　一、把“活动”引进课堂
　　要改变学生被动学习的状况，必须使学生成为学习的参与者和组织者，创设一个全体学生都讲英语而忘却母语的空间，让学生在自然宽松的学习环境中，在形式多样的英语学习气氛中开口说，这个环境就是“活动”。
　　1.创设情境
　　情境教学法是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。在教学过程中，教师应努力创造类似学习母语的认识过程，让学生的大脑在情境中收到场景和声音两个刺激物的作用，加速培养直接用英语表达思想的能力。人们运用语言表达思想，都是在一定的具有社会性的焦急情境中产生的。因此，英语教学必须从日常生活交际情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染。创设情境的主要方式有以下几种。
　　（1）生活展现情境。把学生带入社会、融进大自然，从生活中选取某一典型场景，鲜明地展现在学生面前。如在讲Go for it.八年级上册Unit 7时，我就创设真实场景，现场制作banana milk shake，激发学生兴趣，吸引学生注意，让学生印象深刻，并能学以致用。让学生按照听到的指令制作，并说出下一个步骤。
　　（2）事物演示情境。以实物为中心，略设必要背景，以演示某一特定情境。如在学习Go for it.八年级上册Unit 8时，我就用幻灯片展示aquarirm、souvenir、shark、seal等图片，学生记得很快，很多学生还会用这些单词造句子，做对话。
　　（3）音乐渲染情境。音乐的语言是美妙的，也是强烈的，它给人以丰富的美感，使人心驰神往，把听众带到独有的情境中。用音乐渲染情境并不限于播放现成的歌曲，表演唱、哼唱都是行之有效的办法。例如在讲Go for it.八年级上册Unit 10时，因为要引出新年计划（new year’s resolutions），而又恰逢圣诞节和元旦，于是我和大家一起唱“Merry Christmas”和“Happy New Year”，让学生意识到新的一年即将开始，必须制订新年计划。
　　（4）视频展示情境。结合教材把一些视频材料引入课堂，或者根据学生的程度选择一些原声英文电影让他们欣赏，不仅能提高他们的学习兴趣，也能锻炼他们的听力。例如在学习When was he born?这一单元时，课文中出现了很多体育界和影视界的名人和明星，其中有些是外国人，我就给学生放他们的比赛视频和影片，学生不仅加深了理解和印象，视觉听觉也得到了满足，课堂气氛轻松愉快，也增强了语感。
　　2.愉快游戏法
　　心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”利用游戏引导成教学游戏，并纳入到活动当中，就可以把学生兴趣引导成为他们学习英语的推动力。做游戏可以满足他们爱动、好玩的心理，使其注意力不但能持久稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，学生的情绪始终高涨，气氛愉快。游戏使枯燥、机械的东西都变得生动、活泼。常用的游戏有：（1）变位字谜游戏（变换字母的次序位置而构成一个新单词）；（2）表意动作（由一个同学用动作把大家熟悉的单词表演出来，其他人猜出他表演的是什么）；（3）竞赛法（把教授的内容变成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评分表扬。这样可以激发学生的学习兴趣，训练听说能力。竞赛的形式可以多种多样，如：朗读、背单词、说短语、造句子、回答问题等。
　　3.表演教学
　　表演教学法，即教师选择合适的教材内容，指导学生把教材编写成适合表演的剧本，让学生进行表演的教学方法。教师想方设法用这种交际的方法提高学生学习的积极性，鼓励他们运用语言，让他们开口说，以达到交际的目的。学会说英语就是学习这门语言的理由，而表演则全部是交际——演员之间，演员和观众之间的交际。在表演中培养学生的自信心，避免背诵，因为死记不能算是真正的交际。用语言进行交际，必须要有说、听做基础。在表演及语言的交际运用中，学生们不但能提高听说能力，而且能提高了生活实践能力。
　　二、“活动”的特点
　　1.自主性与参与性
　　在活动中，学生始终处在动态之中，居于教学的主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度的发挥主观能动性，在活动中发挥每个学生的聪明才智，让学生自己“活”，自己“动”，发挥主动作用，真正成为学习的主人。
　　2.实践性与牢固性
　　大教育家夸美纽斯要求：“要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”学生若能将所学知识加以运用并能解决实际问题，知识“便成了他身上的一部分，如同他的手指一样”。如果学生真正牢固地掌握了知识，也就实现了教学的目标。通过活动，学生在实践中使用英语，便可以做到对学到的英语知识牢记在心，终生难忘。
　　3.多样性与灵活性
　　教师在组织英语活动课时，要在体现学生学习的自主性，独立性和创造性上下工夫。要利用社会这一广阔天地，充分挖掘每个学生的潜能，设计和组织各种层次，多种形式的活动。在考虑学生年龄特点和英语知识水平的基础上循序渐进，使英语活动课开展得有声有色，而不是流于形式，真正使学生的英语交际能力得到提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］李信.中小学课堂教学概论.东北师范大学出版社，1999.
　　［2］邓焱昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社，1989.
　　［3］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.