农村中学英语写作教学策略初探

　　摘 要： 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，学习英语要掌握听说读写四大基本能力，“写”是学生英语水平和思维能力的综合体现，它的要求最高， 最能反映学生的实际英语水平，所以，长期以来，英语写作一直被广大英语教师和学生视为英语教学与学习中的难点。在英语考试中作文分值较大，学生失分严重，影响了成绩。这种现象在农村更加普遍，如何提高农村学生英语写作能力，也是农村英语教师棘手的问题。作者在多年的英语教学实践中，针对农村初中英语写作教学的问题进行分析，认为培养学生的英语写作能力，提高学生的英语写作水平，是初中阶段英语学习的主要任务之一。
　　关键词： 农村中学 英语写作教学 教学策略
　　
　　1.前言
　　写作教学的目的与口语一样，是为了形成语言习惯。语言是有声的、有型的、有情的。英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际、英语写作，已是摆在师生面前的一道共同的难题。
　　2.农村中学英语写作教学的局限性
　　2.1教学现状
　　目前，农村初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅、质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到写作老师头痛”的现象。许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。
　　2.2学生整体写作水平不高
　　在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力、语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少。
　　2.3学生普遍缺乏信心
　　学校50%以上的学生对于学好作文缺乏信心，超过90%的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。
　　3.影响农村中学英语写作教学效果的主要因素
　　3.1教师方面
　　在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了对写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课后的作业。有的教师等到初三升学考试前才注重写作训练，导致在教学目标定位上有所偏差；有的教师把听、说、读、写四个环节人为割裂开来，因此不能有效培养学生的写作能力；有的教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难。此外，教师的写作教学方法和指导方法也是影响学生写作能力的主要原因。
　　写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析。
　　3.2学生方面
　　学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误较多。
　　语法上也有较大问题，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误，在学生作文中屡见不鲜，语法基础比较薄弱。
　　写作时受母语思维影响，不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语。
　　3.3社会方面
　　当今一些社会及家庭导向也对英语写作产生了一定影响。英语作为一门语言，在交际中，听说能力较为直接地表现出来，于是发音是否标准、交流是否流利似乎已成了判断英语水平高低的重要标准，造成更多的人较关注口语交际能力的培训。还有英语学习在一些农村家庭不受重视。这些导向也使我们忽视了英语的书面表达能力的培养。
　　4.测试案例
　　在一所有1000多名学生的农村中学任意抽取了100名初三的学生进行了英语写作测试和英语写作困难及原因的问卷调查。
　　问卷调查的第一部分是关于英语写作错误的百分比。从所交的作文来看，学生出现的错误很多，也就是说农村中学的学生英语写作还存在很多困难，这些错误主要集中在语篇和语法两方面。（见下面的图例）
　　5.提高农村中学英语写作教学效率的策略
　　从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。
　　5.1以听促写
　　“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。教师在让学生听英语听力材料时，根据材料内容，结合学生的实际，设计有效的写作任务，如：填空、写出主要信息等，让学生边听边写等措施，既能培养学生的听力理解能力，又能提高学生的英语写作能力。
　　5.2以说促写
　　结合口语练习，训练英语写作。“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，教师要结合教材内容，选择学生熟悉或感兴趣的话题，设计讨论提纲、问题、活动等，组织学生分组讨论，让学生尝试用英语讨论教师为他们设计的话题，再让学生按教师的要求进行写作，这样会有效降低写作的难度。因此，在写作教学中，教师应要求学生多背诵一些范文，督促学生多背诵一些优美段落，自然就会写文章。
　　5.3同伴交流
　　写作过程是一个复杂漫长的认知活动，如果在写前、写后阶段能与同伴进行交流，对于挖掘写作内容、开拓写作思路、减少写作错误、提高写作兴趣很有好处。对于初学英文写作的学生来说，教师应多鼓励他们在写前阶段与同伴用英语交流写作思想。这样既可以活跃他们的思维，培养语感，又可以使写作的难度有所降低，在一定程度上减少学生对写作的焦虑感，从而达到事半功倍的效果。
　　6.如何帮助学生形成良好的写作习惯
　　平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识。
　　勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。
　　做日常生活的有心人，勤于思考，善于观察，养成记随笔的习惯。
　　将平时所见所闻中有感触的东西以随笔的方式简单记录下来，也是一种积累资料的方法。
　　7.结语
　　写作能力的提高不是一蹴而就的，除了靠教师循循善诱的指导，还要靠学生踏踏实实的努力。通过教学实践探究，我所教的学生在英语写作能力方面不断增强，我自己的写作指导水平也有一定提高。无论是写作技巧，还是遣词造句能力，都要靠平时的积累和训练，老师的决心往往决定着学生的行动。老师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平，充分调动老师的指导作用和学生的主体作用。只有“参与—互动”的教学模式才能达到事半功倍的效果。
　　
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