对数学新课导入的思考

　　小学数学新课的导入没有固定的模式。新课的导入要紧密结合学生的逻辑思维能力，要从学生的角度、班级整体的接受理解能力来考虑，灵活运用概念、方法、题义等导入方法，激发学生学习的动力，帮助学生找准切入点。
　　一、融入情感，注重教学概念的导入
　　在实际教学中，我们有许多不同的导入方式，都是围绕题目的概念理解展开的。掌握和理解概念是启动学生思维的关键。特别是在教学新课时应注重开头导入。因而在教学时，我们选择的导入方式要贴近学生的生活实际，要选择与教学内容有内在联系，能为课堂教学实施做铺垫或能引发学生思考，能真正调动学生情感，激发学生兴趣的导入方式。
　　激发兴趣，练习导入。如（公倍数和最小公倍数）
　　师：同学们，我们先来做一组小练习。下面这些数字都是我身边人的年龄，你能给他们找到各自的位置吗？
　　2 3 4 6 8 11 13 17 18 20
　　3 22 24 29 31 32 34 38 41 44
　　2的倍数：
　　3的倍数：
　　（学生考虑完成）
　　师：大家有没有发现什么？
　　学生说说自己的发现。
　　（总结出6，18，24比较特别，因为它们既是2的倍数又是3的倍数）
　　师：像6，18，24，既是2的倍数又是3的倍数，在数学上被称为公倍数。
　　提问：公倍数是什么意思？
　　学生发表自己的见解。
　　师：今天我们就来学习公倍数与最小公倍数。
　　……
　　以上运用的导入法是针对先前的学习内容，围绕公倍数的概念，用激发练习兴趣的方法导入。在倍数的复习中让学生找出特殊的倍数，尤其是关联词“既是……又是……”的运用，一下子就突出了“公”的意义，为学生的理解及后面的教学打下了扎实的基础。
　　二、创设情境，注重教学气氛的导入
　　数学教材的编排是按由浅入深、由易到难的原则进行编排的，所以每个新知识都是建立在旧知识的基础上，新知识的学习肯定会牵涉旧知识。导入新课的方式就要抓住学生接受能力和理解能力方面不同的特点，把教案与课堂实际运用教学方法紧密地结合起来，抓住数学课堂中学生关注性较强的特点，创设情境，导入新的学习内容。
　　创设情境，导入数学新课。如在“分数的基本性质”教学中，运用学生和比较了解的人物和情景，使数学这门知识性逻辑性很强的学科贴近学生的生活。
　　师：大家认识阿凡提吗？他在大家心目中是个什么样的人啊？今天