在新课程实施过程中数学课堂教学更应注重实效

　　摘 要： 本文先对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行深入的剖析，用案例呈现的方式列举了数学教学中在情境创设、课堂活动、课堂提问、注重实效，再用案例呈现出小学数学课堂教学本应保留的特色，即数学问题应多一点，思考感悟应多一点，思维交流应多一点，更应关注学生数学能力的提高。
　　关键词： 小学数学课堂教学 数学问题 思考感悟 思维交流
　　
　　在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“欣赏性”，显示出一派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课，教师使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣得到了激发，学生参与热情高涨，这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学误入“歧途”。当务之急是要让数学课堂更注重实效。
　　一、华丽情境应少一些，数学问题应多一些
　　《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能激发学生求知欲、唤起学生学习兴趣。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
　　案例（一）：《通分》一课的教学片段
　　师：下面是小东一家对自家小花园的设计方案。
　　妈妈：这块地的种牡丹，种杜鹃。
　　爸爸：这块地的种桃花，种郁金香。
　　小东：这块地的种月季，种菊花。
　　师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么花?为什么?
　　生1：妈妈最喜欢牡丹。因为和相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，＞，所以说妈妈最喜欢牡丹。
　　生2：爸爸最喜欢桃花。因为和相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大，＞，所以说爸爸最喜欢桃花。
　　师：那小东最喜欢什么花?
　　［没有学生举手］
　　师：为什么不能做出判断?
　　生：因为和的分子、分母都不相同，不好比较。
　　师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识“通分”。
　　这个情境的创设，既符合学生的心理特征，调动了学习兴趣，又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境—建立模型—解释或应用”这一重要的数学活动过程。
　　一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的问题，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值大一些。
　　二、低效活动应少一些，思考感悟应多一些
　　爱因斯坦说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是，现实很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟却少了。
　　案例（一）：《万以内数的大小比较》的教学片段
　　这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。
　　第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到数的大小与数位的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用。
　　第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中，学生领会到，千位上数大的那个数就大，千位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
　　第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样，不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。
　　教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。正所谓：“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”学生在活动中有感而发，活动让学生更高效地掌握和内化了数学知识。
　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此我认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。
　　三、空泛提问应少一些，思维交流应多一些
　　“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越有效。而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流，造成课堂从表面上看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。
　　案例（一）：《圆的面积》练习课教学片段
　　教师出示习题：用一根31．4米长的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？
　　生1：平面图形我们学过的太多了，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。
　　生2：要使围成的图形面积最大，三角形和梯形肯定不划算，因为计算它们的面积都要除以2。
　　师：若围成平行四边形呢?
　　生4：也不行，因为平行四边形的面积=底×高，若以一条边为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。
　　生5：看来只能考虑长方形、正方形和圆形。
　　师：有道理，在这三种平面图形中，你估计哪个图形的面积最大?你有什么新的发现?互相讨论讨论!
　　这个案例中教师组织学生进行了智慧型的对话，很快排除了几种面积较小的图形的可能性，将目标锁定在三种图形上。再通过进一步放手让学生去讨论，学生很快在对话交流中发现了规律。出乎意料的是，学生还发现了在周长相等的情况下，长、宽的米数越接近面积就越大这一规律。
　　教师的课堂提问要做到切口适量，具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。教师更要组织学生进行有效的对话，利用集体的智慧，取长补短，更要在学生回答出现偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。
　　特级教师朱乐平说得好：不要对一节课求全责备。在我们的课堂教学中，不能定太多的、过于丰富的目标，要从课堂整体入手，考虑每节课的特点，或注重学生自己探索发现、过程体验，或注重基础知识的落实，基本技能的训练，这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，当然学生数学综合能力的提升也能得到落实。
　　数学应该具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么？舍弃什么？关注什么？有没有带着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着“不着边际”的教学活动？应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光。