利用计算机演绎精彩数学课堂

　　在传统数学教学中，教学模式单一，靠一支粉笔、一张嘴将知识传授给学生，对于抽象的概念和难以理解的定理，教师需反复描述和强化训练来增强效果。学生被动接受，缺乏学习兴趣，长此以往，学生缺少灵感，丧失了好奇心，抑制了创造性的发挥。《基础教育课程改革指导纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”数学教师应通过计算机向学生传授知识和训练技能，营造良好的学习环境。
　　一、计算机辅助数学教学所具有的优势
　　1.计算机具有海量的教学资源。随着计算机技术的飞速发展，TB级的存储器的容量和新兴的存储介质的出现，使得存储大量的影音数据、数学软件成为可能。高速的互联网络提供了网上信息共享的平台，师生可以通过校园网查阅相关资料。网络能突破时间和空间的限制，促进师生的互动交流。
　　2.计算机具有丰富的表现力。计算机辅助教学手段丰富，形式多样，集文字、图形、声音、动画、视频于一体，能产生形象逼真的效果，使教学更富吸引力、表现力，从而调动学生的学习热情，提高学习效率。
　　3.计算机具有强大的交互性。计算机具有良好的输入输出手段，因而具有强大的交互功能。师生之间、生生之间、人机之间交流更加容易，更能发挥学生的主动作用。
　　二、当前多媒体辅助教学存在的问题
　　1.功能发挥不足。多媒体技术具有综合多种素材的能力，教师要根据教学内容的需要合理地运用于课堂教学，发挥多媒体应有的作用。然而，当前数学教学中，教师忽视了多媒体教学的动态演示、超文本、交互功能，只是运用多媒体呈现例题和习题，造成了教学资源的浪费。
　　2.使用不够恰当。部分教师追求表面热闹，不管是否需要，都一股脑儿以多媒体呈现内容，“为多媒体而多媒体”，起不到优化课堂教学的作用。或对课堂教学缺乏深思熟虑，对何时使用媒体、怎么使用、使用多长时间心中没底，只是以文字和简单的图片呈现，以机灌替代人灌，达不到预期的效果。
　　3.制作流于形式。部分教师在制作课件的过程中，片面地追求图片、声音的表现魅力，而忽视了课件表现的内涵，抓不住重点和关键，将多媒体演变成电子板书，没有有效发挥多媒体促进教学的功能。
　　4.忽视学生主体作用。教师在使用多媒体辅助教学中应坚持以人为本的原则，发挥学生的主体作用。部分教师虽重视流程设计，加大课堂容量，但由于呈现信息量大，学生缺乏思考的时间。部分教师在课堂教学中播放大量的素材，呈现内容过于详尽，学生失去了想象的空间。
　　5.缺乏资源共享。部分学校教研气氛不浓，集体备课流形式，数学教师各自为政，缺少交流、合作。一些数学教师苦思冥想、精心制作数学课件，但由于灵活性、适用性不强，常带有鲜明的个人特色，导致其他教师不能共享教学资源，造成使用上的浪费。
　　三、利用计算机辅助教学的策略
　　1.创设情境，激发兴趣。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。传统的数学课堂，教师呈现方式单一，学生在学习过程中容易感到单调和枯燥。教师要运用多媒体课件，选取相关的图片、声音、动画素材，给学生创设利于学习的教学情境，使学生感到新颖、惊奇，引发学生认知冲突，从而激发学生的探究兴趣，使学生主动参与学习，培养分析问题和解决问题的能力。
　　例如在“图形的旋转”一课教学时，利用动画创设了钟表、扇叶的旋转情境，让学生感知生活中的旋转现象，继而提出问题：“钟表的指针和扇叶分别绕着什么转动？沿着什么方向转动？在转动过程中，钟表的指针、扇叶的形状、大小和位置是否发生变化？”通过生活中的实例引发了学生探究新知的欲望，使学生主动地参与学习，并对数学产生了浓厚的学习兴趣。
　　2.数形结合，深化理解。数学家华罗庚认为：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数无形时少直觉，形无数时难入微。”教师要借助多媒体手段展示物体的形态变化及公式的推导过程，把抽象的数量关系同直观的几何图形结合起来，通过“以形解数”，使复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，从而达到解决问题的目的。
　　图像所具有的性质。
　　3.展示过程，突出重点。计算机辅助数学教学，能有效地帮助学生打开数学思想的闸门，引导学生发现探索。尤其借助于多媒体课件的动态演示功能，可以帮助学生突破重点，分散难点，寻求解决问题的策略。
　　例如在“图形的镶嵌”教学中，学生对于“限于同一种正多边形镶嵌”存在不同的看法。我利用FLASH动画演示了正三角形、正方形、正六边形的镶嵌情况，让学生领悟到这些图形的镶嵌过程。为了更深入地揭示问题的本质，我提问：“为什么正五边形不能镶嵌？什么样的正多边形能镶嵌？”学生不仅了解到了镶嵌的数学知识，还体验了生活中的数学之美。
　　4.人机交互，动态呈现。多媒体课件的功能不仅仅局限于演示，需要师生之间、人机之间实现沟通。计算机的交互性是指用户与计算机之间实现对话，其中每一方都能对另一方作出反应。计算机课件提供了丰富的交互手段，如菜单、按钮、文本输入，特别是利用代码编写出具有探索性的功能，有利于培养学生的思维能力。
　　例如我在“圆周角”教学中，我在课件中将圆周角的顶点、与圆的交点都设置成动点，通过拖动圆周上顶点的位置，让学生观察圆周角的大小有无变化？通过拖动与圆的交点，观察圆周角变化的同时，圆心角是怎样变化的？它们之间存在什么样的大小关系？
　　总之，计算机具有丰富的表现力和强大的交互功能，备受师生的青睐。让多媒体技术走进数学课堂，能有效地变静为动，化抽象为具体，让学生在轻松、愉悦的学习环境中快乐地学习。数学教师应结合教学内容，精心设计课件，避免多媒体使用上的误区，充分发挥学生的主体作用，启迪学生思维，挖掘学生潜能，演绎出充满活力的精彩数学课堂。