让作文评赏满盈人情味

　　一
　　好话要多说，我们要善于发现学生习作中字、词、句、段、篇中的亮点，并给予充分鼓励。赞赏写在纸上，笑容绽放在脸上；赞赏根植心中，生命得以张扬。当我们学会在学生的每篇作文中发现闪光点后，我们就该学会将赞赏进行到底。
　　如，有个学生写《长大后，我成了?摇 ?摇?摇?摇》，来了点黑色幽默，写什么呢？《长大后我成了乞丐》。看他描述自己的样子——穿着一身破破烂烂的衣服，这可是我仅有的一套衣服，起码有一两年没洗了，加上那一头乱蓬蓬的头发，让走过我身旁的人们都捂紧了嘴和鼻子。中间写了受到一位小学生的奚落。当大雪纷飞，严寒的日子来临，我躺在街边的角落里，饿得没有一丝力气，可没有一个人来理我。一天一夜过去了，我那脆弱的身体再也不能动弹了。第二天，我便去了我该去的地方。
　　你说这样的习作怎么评？有位老师真有办法，他给出了这样的评语：仅凭这篇习作，就可以预言未来的你绝不会是那个悲惨的乞丐。作文中精彩的细节描写、成熟的语言表达都来自于你对生活的细致观察。文中你有感于一个少先队员的不良行为，证明你的正义感和善良之心胜于他人。这位老师在如此一番赞赏中定能引导学生认识自己，追求上进。
　　二
　　坏话要好说，用旁敲侧击法婉转地指出作文的不足之处。
　　例一：有个学生开学第一篇作文写《教师节的礼物》，从头到底照抄一遍，老师没有把他叫到面前狠狠地批评，而是给了这样的批语：“这篇作文写得真好！老师在《优秀作文选》上读到过一模一样的一篇，是你发表的吗？”那个学生读了批语，朝老师不好意思地笑笑，然后开始重写起来。
　　例二：有学生使用标点符号极不规范，“一逗到底”，有位老师写了这样的批语：某某同学，刚才句号、引号、感叹号一起到我办公室告你的状，说你不尊重他们，在你的文章中，你从不给他们应有的地位，甚至连你平时最看重的逗号也来告状，说他的工作太累了，而且你还经常让他做一些“违规”的事。你说这可怎么办？
　　这样的批语比我们的“要注意标点符号”要诙谐得多，即使是批评，学生也更乐于接受，而且这样的批语会给学生留下深刻的印象，让学生终身受益。
　　三
　　形式要新颖，让讲评的过程满溢情趣。
　　作文批完了，得拿出来讲评。讲评是作文教学重要的一环，不仅要继续解决“如何写好本次作文”的问题，而且得引导学生修改习作，使之“更上一层楼”，或者干脆来个“二度习作”。那么我们可以怎样来组织讲评呢？有位老师在讲评《通过具体事例写一个人》时做得非常好，值得借鉴。我们来看他是如何做的。
　　第一步：靓题出击。他把学生所拟的作文题目通过课件呈现出来，然后让学生评出“最具魅力题目”，并发表自己的看法；接着点击“最感兴趣的题目”，链接精彩内容，请小作者上台有感情地朗读自己的习作，其他同学谈听后的感受，教师适机引出相关题材的习作题目，如《我的组长》《“严”组长》等，比较几篇习作在拟题上的异同；最后来个“友情提醒”：“题好一半文”，新颖、有趣的“歪”题，才能吸引读者的眼球。
　　第二步：精彩再现。首先是“巧设关卡”。老师说：“讲评总要有个标准，根据本次作文的要求和你平时的经验，你认为什么样的作文才算是一篇好作文？”在小组讨论、集体交流的基础上，老师进行总结，并把“评价标准”板书下来：人物特点是否鲜明，所选事例是否真实、具体，细节描写是否准确、细致。接着是“过关斩将”。第一关，毛遂自荐。学生自读习作，选取自己最满意的片段在小组内交流。第二关，慧眼识珠。小组长推荐出最优秀的习作片段，参加全班交流。第三关，群雄鉴宝。投影展示各小组推荐的习作片段，全班欣赏。老师选取最具代表性（兼顾好、中、差）的三四个片段进行重点赏析，并引导学生写好“一句话评语”，组织讲评议。最后一关，“一锤定音”。告诉学生：“细节之处见真情”，要把对人物的外貌、语言、动作、神态、心理以及环境等的描写有机结合起来，才能让人感到真实，有说服力，人物形象才能栩栩如生。
　　第三步：超级访问。首先是“记者行动”。根据评改步骤和评价标准，自己动手评改作文，并将自己评改中的疑问记录下来，交给同桌或好朋友审阅。同桌或好友在充分阅读的基础上以小记者的身份对习作者进行采访或提问，综合所得，拟写“一句话”评语。然后是“焦点访谈”。老师巡视、调查、了解，及时捕捉信息，随时与学生一起解决评改过程中遇到的问题，并针对普遍存在的焦点问题作进一步探究，如选材陈旧化，结构模式化等。最后是“现场直播”。老师与学生面对面对话，提升评改习作的能力。
　　第四步：真情告白。首先是“成果展示”：哪个同学愿意上台展示你评改好的作文，并说说你是怎么评改的？第二是“真情告白”：在大家的努力下，我们出色地完成了评改任务。谁愿意谈谈此时你的想法或感受？第三是“名言鼓励”：“一分耕耘，一分收获。”“好文章是改出来的。”“刀越磨越快，文越改越美。”等等。
　　你看，这位老师真是个有心人。不知你有没有发现，在这样的讲评中，已经涵盖了我们以前讲的“自主评改”“同学互评”“师生共评”这几种形式，而且情趣浓浓，一点不会让学生觉得枯燥。
　　说到作文讲评，我给大家介绍一下美国格雷夫斯等提倡的“作文评议会”。
　　美国作文教学提倡“作文评议会”，教师把重点放在正在做的和已经做完的作文上，做法比较灵活。一种方式是教师和学生围圈而坐，一起讨论某一篇作文。教师指出作文中的优点，提出修改完善的意见，也可由学生讨论一番，提出问题，由教师作答。另一种方式是由作者介绍自己的作文，教师提出一些问题，征求学生本人对自己作文的看法。更常采用的方式是在教师批改学生作文的基础上组织讨论，有教师对这次作文的优缺点的集中评价，也有学生谈自己的作文和教师的书面评语，或者学生在写作中感到困惑的问题，请教师解答。当然，这种评议会要作精心的安排，要把注意力集中在作文的一两个难点上，时间不宜过长，在十分钟内要结束，有时，教师只需向学生提出这样一个简短的建议：“你能想出一个比‘好’更具体一些的词吗？”
　　作文评议会的优点是指导具体，能针对难点对症下药；学生能参与意见，交流看法，得到有关修改文章的切实意见。