拼音课:想说爱你很容易

　　《语文课程标准》指出：汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜与活动和游戏结合，与学说普通话、识字教学相结合。这是根据学生的身心发展规律和语文学习规律所应采取的教学策略。我在教学实践中通过趣味导入、激发兴趣等多种生动活泼的学习方式，使刚入学的儿童在课堂上始终处于兴趣盎然、积极主动的状态，并让每个孩子都爱上拼音课。
　　一、趣味导入，激发兴趣
　　在汉语拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间激发起学生学习拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。因此，我在教学中根据不同的教学内容，采取灵活多样的导入方式来激发学生的学习兴趣。
　　1.由图导入。
　　拼音教材配有多幅插图。教字母的图，大部分是表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学ijx等音素时，我先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生回答后立即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然而然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。
　　2.故事导入。
　　故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引发学生兴趣，激发学习动力。如在教学“f”这一声母前，先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴趣盎然时，板书“f”，告诉学生，像如来佛这样受人崇拜的就叫“佛”，带读“f、f、f”，再联系课文插图f的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。
　　3.魔术导入。
　　这种方法比较直观、形象，而且对学生来说很有吸引力，能激发学生的好奇心，使学生产生强烈欲望，从而跃跃欲试，积极参与到学生中来。例如：在教学声母“q”时，我手拿一根小棒和一个半圆圈，先让学生猜猜自己要做什么？学生的兴趣一下子被激活，然后告诉学生要变“魔术”，并依次拼出“b”、“p”、“d”，学生一一读出了这些字母，并辅以儿歌帮助比较这四个声母的音和形。这样，学生在轻松的气氛中认识了“q”，并在形象、直观的教学中区分了“b”、“p”、“d”、“q”这四个字母的不同之处，对于准确认读和书写这四个字母收到了好的教学效果。
　　4.游戏导入。
　　游戏表演是儿童最喜爱的活动。因此在教学活动开始前，我们不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学“m”前，可以让一名学生蒙住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。而在叫拼音方法时，可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba，这就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。
　　二、授之以渔，发展语言
　　1.教给方法，授之以渔。
　　声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，学好声韵母非常重要，而每一类字母的发音都有一定的规律。教学时，不能单靠死记硬背，而要指导学生掌握其发音方法及其规律，才能达到事半功倍的效果。如发单韵母“o”时，部分学生的口形是变化的，这时应该要求学生记住，6个单韵母是元音，它们在发音时的口形始终是不变的，再指导学生听老师范读、看老师口形、跟老师复读，就不会再读错音了。又如发后鼻韵母“eng”时，学生发成“en”音。教学时应指导学生分清前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”，并指导学生念准它们的读音，这样学生就能自觉地、正确地念准“en”和“eng”音了。音素的结合和音节的构成有一定的规律。在音节教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法、对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。初入学的儿童的思维还带有很大的对象性、形象性，离开了一定的直观事物形象的感知，离开了一定的行为，思维也就常常随之停止或转移。拼音教学时，我利用语言、插图、故事、表演等手段把学生带入情境，从而愉快地学习拼音方法，往往能提高教学效率。如教学两拼音节时，可先分别用图片出示声母和韵母，然后演示两音相碰成一个音节，再教给学生拼音方法：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”教学三拼音节时，如能采用“三拼音，要牢记，中间介音别丢到”的歌诀引路的方法，就能变抽象为具体、化难为易。
　　2.联系生活，发展语言。
　　根据语文教学整体性原则和系统论观点，在拼音教学阶段，教学的指向不能只是单纯地孤立地学拼音，而应该从学习语文语言这个大的目标框架内来组织拼音教学。在教学中要启发学生根据声、韵母说词造句编儿歌，这样既能引起学生注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，又能再次激发学生学习的欲望，而且进一步训练学生的思维，丰富语言积累。
　　语言来源于生活，在拼音教学中，我努力为学生创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节。我请一个学生上台来和我师在一起比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。学生们有的说：“史老师高，××小朋友矮。”有的说：“史老师比××高，××比史老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，而且在强化音节教学的同时，又能发展孩子的语言智慧。
　　三、强化训练，寓教于乐
　　1.多种方式，强化训练。
　　拼音是一种技能，因此，单单教授学习方法是不够的，还必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。初入学的儿童自制力一般都比较差。教师如果进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散状态。在进行拼音练习时，采用多种练习法，以经常变化练习形式的方式来吸引学生的注意力，效果良好。如：教师可引导学生看书里和作业本上的图，或收集图片，配上音节加以出示，让学生拼读或直呼；指导学生用扇形图练习拼音，并组织讨论音节四声分别可以组成什么词语；还可把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，如“找朋友”、“送信”、“动作表演”、“争当小老师”、“找音节比赛”；结合学生的生活实际或想象特点，编写富有童趣的句子写成拼音，让学生拼读或直呼。另外，采用范读、教读、模仿读、同桌听读、开火车读等各种方式进行读的训练也十分有效。
　　2.学以致用，寓教于乐。
　　学习的目的在于运用，学生们学了汉语拼音，掌握拼读音节的一般规律后，教师适时创设情境，把学拼音节与语言训练结合起来，设计一些有价值的训练内容，再增加点趣味性，学生才会体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学习的欲望。例如：在教学具体的音节时，我让学生说说分别在什么时候用得着；引导学生拼拼学习用品、生活用品、家具的名称，以及家庭成员的称呼，同学的姓名，等等；把课表用拼音写在黑板上，让学生自己去看；鼓励学生用拼音记录回家作业或通知；鼓励学生多读拼音读物，提高拼音能力、丰富课外知识。
　　汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。我们必须充分利用汉语拼音这把钥匙为学生提供自主学习的机会，让学生增长知识、发展语言、激活思维、激发学习兴趣，培养良好的理解能力和运用语言文字的能力。