语文课上让“读”占鳌头

　　母语是可感的，感受母语最好的方法就是读。快乐地诵读意蕴灵秀的句子，何其舒畅。只有通过朗读这样一条诗意的途径才能把学生带到母语温暖的怀抱中。所以，在阅读教学中要强化朗读能力的训练，培养学生良好的语文素养。如何培养学生的朗读能力呢？在多年的教学中，我从以下几方面进行了尝试。
　　一、激发兴趣，体验美感
　　兴趣是最好的老师，为激发学生的朗读兴趣，我经常采取以下措施：通过播放精彩的配乐朗诵或教师以自己动情的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望；采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生品尝到成功的喜悦；经常组织学生进行各种朗读比赛，这样更能激发孩子们昂扬的斗志，在积极的准备中，在竞争激烈的赛场上，他们朗读的兴趣在高涨。
　　二、范读领路，模仿入境
　　要使学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要有感情地朗读，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是教师的范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，并渐入佳境。事实证明，有的学生模仿出来的东西并不逊色于老师的朗读。学生模仿久了，就形成了技能，读书的能力也就会逐渐形成了。所以我在授新课时，尽量做到篇篇范读。慷慨激昂、柔肠百转、声情并茂的范读，深深地感染了学生，他们不仅理解了课文内容，而且感悟到朗读的精妙。当学生读课文时，他们就能够做到声情并茂地读。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章，像《尊严》《和时间赛跑》《军魂》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《妈妈的账单》中的账单部分，教师通过范读，可唤起学生的朗读愿望。三是讲后范读。这样的范读具有一定的欣赏性、品位性，有利于提高学生的欣赏水平。这种方法多适用于写景状物的文章。如：教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师配乐范读重点段，让学生闭上眼睛，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的画面，从而提高他们的欣赏水平，加深对课文的理解。
　　三、教给方法，培养能力
　　要读好课文，首先要把字、词读正确，句子读流利，打好朗读基本功，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。学生读书时要做到“三到”：眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。因此，我要求学生在预习时尽量做到“六不”“三到”。
　　语文教学主要以读为本，以读代讲，让“读”占鳌头。在教学中我注意采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读、表演读等多种形式。同时注意在学生朗读时提出不同的要求，体现出读的层次性，培养学生的朗读能力。此外，教学中，我充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着情感通读全文，让自己的情感在读书声中流淌。
　　四、注重评价，读中求新
　　小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正地给予评价。如：教学《匆匆》一课时，当一名学生读完第二自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时我追问一句：“那你愿意有感情地把这一段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评。另外有位学生评价：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，还加上了动作，我觉得很好。”我抓住这个契机，鼓励其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，达到了“效师效应”。
　　要提高学生的朗读兴趣，教师还要注重对学生的朗读进行评价。在评价过程中，我经常采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教师善于聆听，善于发现每一个学生的优点，多给予恰当的正面评价，少一些批评，学生们会树立能读好的自信心，会读得更精彩。比如在教学《美丽的小兴安岭》这篇文章时，为了引导学生体会冬天小兴安岭的“雪之大、雪之美”，学生读完相应的课文后，我及时评价：“听了你的朗读，仿佛把我们带进了小兴安岭那白茫茫的世界！”“我多么想去小兴安岭的雪地里走一走，打上一个滚儿呀！”“真是一个千里冰封、万里雪飘的银白世界呀，请你再来读一读，让我们再次到那美丽的雪景中去欣赏一番吧！”……有了老师的适时表扬，学生一定能树立自信心，读的兴趣就会更高。
　　五、创设情境，荡涤心怀
　　2011年，我校在教室内添设了电子白板，这就更加方便了我们的教学。每节课，我们都试图通过多媒体课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。如：教学《桂林山水》，利用课件展示桂林山水的视频，学生们被眼前的美景所吸引，此时我引导：“如果让你来为这个美丽的地方配乐朗诵，愿意吗？”学生都积极地熟悉课文，为配乐朗诵做准备，在悠扬、舒缓的乐曲中，学生一边欣赏美景，一边激情朗诵。此时，学生和我都情不自禁地沉醉其中，陶醉之余，学生深化了对课文的理解和感悟，也完成了背诵课文的任务。
　　总之，教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一首首动人心弦的音乐、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受到朗读的无穷魅力，培养学生的朗读能力，让“读”占鳌头，从而提高学生的语文素养。