语文教学中“空白效应”的应用研究

　　摘 要： 人文主义的关怀需求提出了应给学生发挥主体作用和展现个性的空间，空白效应运用于语文课堂教学，能起到开启学生心智，完善其个性的作用。语文课堂教学中的空白效应运用策略主要有：课堂语言的空白效应、课堂结构的空白效应、情感陶冶的空白效应。此外，还应注意符合学生的认知结构、考虑学生的年龄特点、追求启发思维的实效性、遵循虚实相生的原则等问题。
　　关键词： 语文教学 空白效应 运用策略
　　
　　长期以来，由于主客观上的诸多原因，教师未能做到充分尊重学生的个性和独立人格，包办得太多，留给学生自由思考和发展的空间很狭窄，学生的主体性地位未能得到充分发挥。这就要求教师在课堂教学的适当时候留出一定的时间和空间，锻炼学生思维、展现其个性，在课堂教学中运用“空白效应”。那么，什么是空白效应呢？
　　一、“空白效应”的界定
　　1.什么是“空白效应”
　　布白，是艺术创作的表现手法之一。它是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白，由此产生“空白效应”。布白也是许多艺术种类的重要表现手法。诗人称“空白”为“含蓄”，书法家称它为“飞白”，画家称它为“留白”，音乐家称它为“煞声”。
　　画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地；文人写文，讲究含蓄，目的是让读者从有的限文字中体会无尽之意；音乐家演奏，注重此时无声胜有声，时而“千山咆哮”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处体味音乐的意境。
　　同样，在语文课堂教学中也可以运用空白效应。教学空白效应是将空白效应运用于教学，以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术水平和效果的活动。①
　　2.“空白效应”的理论基础
　　（1）哲学基础
　　空白效应中的“白”是老庄宇宙观中的“虚无”。它是万象的源泉，万物的根本。中国人对“道”的体验，是“于空寂处见流行，于流行处见空寂”，唯道集虚，体用不二，这构成了中国人的生命情调和艺术意境。中国的古代绝学《易经》中的太极鱼图，也富含极佳的虚实结合原则，一黑一白，一阴一阳，一虚一实，虚实结合，相得益彰。
　　（2）美学基础
　　中国传统美学思想历来注重对虚实关系的处理，强调虚实相生，虚中求实，“虚”和“实”的辩证统一。中国诗词文章注重这种空中点染、拎虚成实的表现手法，使诗境、词境里面有空间、有荡漾，和诗词具有同样意境结构的书法，妙境通于诗词，虚空中传出动荡，神明中透出幽深。
　　3.“空白效应”的心理学原理
　　（1）知觉补充
　　美国艺术心理学家阿思海姆提出了“知觉补充”的概念。意思是说，一个“待补”的“缺口”更能勾起欣赏者的想象。例如一列十节车厢的火车穿行在隧道中，当一部分被隧道掩盖起来时，人们不但会去“补足”这列“不全”的火车，而且会遐想翩翩，想象出更长的列车。因为这种“空白”状态下产生的“知觉补充”效应更能激活想象机制，这种“空白效应”也可借鉴于语文教学实践。
　　（2）格式塔心理学理论
　　格式塔心理学理论认为：人们在对待某种不完善即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中下意识地产主一种改变现状并使之完善的趋向。②此过程会激起大脑的冲动力，提高知觉的兴奋程度，从而引起一种充满紧张感的“内驱力”。在这种内驱力的驱使下，人们会积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的不完美刺激。这种对“完形”结构的追求一旦实现，便给人极为愉悦的感受。教学中的空白效应，能启迪学生，使之有所思考，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。
　　二、语文课堂教学中“空白效应”的基本功能
　　1.点燃求知欲望
　　不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打一块冰冷的铁。要改变这种状况，运用教学空白效应不失为一良方。
　　《学记》说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻也。”道而弗牵，师生关系才能融洽；强而弗抑，解决起来才感到轻快；开而弗达，才能使学生独立思考，体现学生的主体性。
　　2.促进自主学习
　　孔子说过，不愤不启，不悱不发。教学过程中，教师要善于运筹帷幄，抓住关键之处，适时启发思路，激发学生解决问题的信心和勇气，让他们能够通过自身的探索去获得“空白”处的内容，创造性地解决问题。正如苏霍姆林斯基所说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”
　　3.陶冶师生情操
　　教学空白效应是按照美的规律进行独创性的教学实践活动，这使得教师的教学空白效应本身成为审美的对象，如教学空白效应的突破时空、回味无穷的教学意境美，“计白当黑”、“虚实相生”的教学方法美，“疏密相间”、“布局合理”的结构美，等等。教学空白效应这种陶冶功能在于以审美的形式使学生在不知不觉中受到智力开发，体会到思维劳动这种“智慧体操”的乐趣。
　　三、语文课堂教学“空白效应”的运用策略
　　1.课堂语言的空白效应
　　（1）板书设计的空白效应
　　板书是教师施展教学艺术才华的重要天地，布局合理、行款讲究的板书是知识的高度凝聚和集中，是教师教学风格的凝练和浓缩。有的教师上课，把整个黑板写得密密麻麻，形若蛛网，给人以一片模糊的感觉，学生也不会有清晰的印象。
　　教师应充分利用黑板这块舞台，利用板书自身含蓄蕴藉、富含弹性的特点，以追求以少胜多，简处求丰的效果。如《塞翁失马》一课，老师在引导学生疏通了句意之后，就做了下面一个充分体现“空白”，既精练又巧妙的板书：③
　　学生看了这则板书后，对两边的“空格”产生了兴趣，于是积极思考、探究答案。通过对文章全面而仔细地分析和理解，最后在方格内填上了“福”和“祸”两个字。学生的内心得到了一种“充实”、“完善”的满足之感，体验到了一种成功的喜悦。
　　（2）体态语言的空白效应
　　体态语是指教师在教学过程中所表现出来的面部表情、体态动作的变化等，包括语气、语调、语速的变化，憎恶、喜悦等面部表情，以及手势、身体动作的运用等，具有可塑性大、变化不定的特点。教师在教学中应充分利用体态语言布设空白，形成一种“召唤结构”，以及对学生“期待视野”的强烈呼应，使课堂教学呈现出虚实相映生辉的和谐美。
　　例如，一次公开课中，老师向某个学生提了一个较简单的问题，该生有些紧张怯场，不知如何表达，而其他学生欲代其回答，老师示意制止。片刻的“空白”过后，该生终于表达出来，尽管不甚流利，但老师留给学生的表达“空间”，保护了其自尊心，培养了自信心。一个好的教师，不是一个无所不知、无所不能、锋芒毕露的“智者”，而是一个懂得适当“藏巧”、适时“空白”，以激发学生潜能的“拙”教师。
　　（3）口头语言的空白效应
　　文学作品常常“用意十分，下语三分”。教学中，教师就只需讲“三分”，至多讲“五分”，其余都交给学生，让学生通过作品中有限的语言，结合自身所学知识和生活经验，并借助再造想象的中介作用，去体会作者的“十分”用心，借助创造想象发展自己独特的感悟。
　　我看过特级教师孙建峰执教《最大的麦穗》的教学实录，感触颇深。在孙老师的课堂上，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导，有的只是送给学生一声肯定，带给学生一片掌声，献给学生一张笑脸。在如此宽松、平等、愉悦的氛围中，学生和文本的对话“活”了起来，“火”了起来，他们一个个眉飞色舞，欢声笑语，情真意切，在主动积极的思维和情感活动中生成了独特的感受和体验。
　　
　　2.课堂结构的空白效应
　　（1）导入新课时的空白效应
　　好的开端是成功的一半。导课作为课堂教学的起始环节，是整体结构中不可缺少的一部分。而把空白效应这一手法运用于导课环节中，恰能迎合学生好奇心强、求知欲旺盛的特点。借助空白效应导课，从一堂课的开始便激发其学习兴趣，强化学习动机，有先声夺人的效果。
　　比如上《苏州园林》这一课时，老师是这样导入的：“常言道‘上有天堂，下有苏杭’，你想到苏州去观光吗？我给你们请来一位导游爷爷给你们介绍风景。”学生一听，导游只有小姐，何来爷爷？兴奋起来了，这时老师说：“请听听叶圣陶爷爷对苏州园林的介绍吧！”这种轻松愉快、诙谐有趣的导入使学生对文本饶有兴趣，达到了引“生”入胜、促“生”雀跃的效果，为教学营造了良好的气氛。
　　（2）讲课时的空白效应
　　“无字句处有华章”，所以教师在讲课过程中应留有空白时段供学生的思想自由翻飞。如教师在导入课文之后，即可空出一段时间供学生把握全文框架，在重点段落处留出空白供学生研读，以便于“教”和“学”的进一步顺利进行。
　　安徽优秀教师邓彤上《明湖居听书》这节课的时候，首先以欣赏音乐导入，然后并没有急于分析课文，而是留有足够的时间让学生研读、讨论课文中对音乐描写的精彩之处，在学生有了感性和理性的认识之后再一次欣赏音乐，并模仿课文进行写作。学生的主体地位在课堂上得到了充分发挥，学生的思维在课堂上也活跃起来，整节课疏密有间、急缓有序，收到了非常好的教学效果。
　　（3）提问时的空白效应
　　提问是课堂教学过程中惯用的教学手法之一，提问艺术运用得当，能启迪学生思维，开拓学生思路，提高教学质量。教师应设法引导学生进入“心求通而未得之意”和“口欲言而未能之貌”的心理状态，也即一种积极思维状态前的心理上的“空白”。
　　教师应通过质疑问难积极引导学生，并以巧妙地“启发”，训练学生的思维能力。提出问题后并不急于让学生回答，而是给出充分的时间让学生思考，以激活学生的思维，从而使学生上下联系，新旧融合，用所思所获填补思维的空白点。一段时间的思考后，学生踊跃发言，课堂气氛活跃，回答问题的质量将会提高。
　　（4）结课时的空白效应
　　结课是一堂课的“终曲”，课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，好的结课能给人以美的享受。设置“空白”，弹好“终曲”，即在一堂课的结尾注重浓郁的色彩和艺术的含蓄，将给学生以想象和回味，收到“看已尽而意无穷”的效果。
　　事实上，教师是既不可能，又无必要把所有现成的知识都教给学生的。所以教师在教学中借助空白效应让学生通过查阅资料、调查访问等自学的途径来解决问题以培养学生自主学习的习惯是十分必要的。
　　“空白效应”运用于课堂教学的技巧和方法是丰富多样的。这些空白效应的方法，相互之间并不是泾渭分明、非此即彼的关系，而是有交叉兼容的地方。空白效应方法应综合运用，既要考虑课型特点、教学目的、教学内容等，又要考虑学生的接受能力和空白效应自身的特点。不能为空白而空白，而要有明确的目的，适时、适度地运用空白效应。
　　四、运用“空白效应”要注意的问题
　　1.符合学生的认知结构
　　建构主义学习观认为，学生应该结合自己原有的经验体系来学习探索新知识，将所学知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，将正式的知识与自己的直觉经验联系，看它们是否一致。因而，教师的空白效应要与前后知识体系、教学环节丝丝紧扣，必须有效激活学生原有的知识。在学生进入“空白效应”后，教师还应掌握火候给学生一个“说法”，这样才能使教与学相得益彰、和谐映趣。
　　2.考虑学生的年龄特点
　　要让教师所空之“白”通过学生思维活动生出“实”来，就要考虑学生的年龄特点。在低年级教学中，教师应多运用适当停顿这种空白效应；在高年级的教学中，由于学生思维能力增强，知识经验也比较丰富，教师可多运用联想和想象的空白效应，以问题教学为中心，巧设空白效应。
　　3.追求启发思维的实效性
　　教学空白效应的最终目的是启发学生思维。教师应根据启发学生思维和激发学生求知欲的教学需要适当地加以运用，不能为空白而空白。因而，教学空白效应要求我们准确地把握教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲。教师要从教学内容、教学时间、教学空间出发，系统全面地、多层次多角度地设置空白。如果在教学中教师“空”的“白”太多，或是一片空白，让学生无从捉摸，则起不到空白效应的艺术效果。
　　4.遵循虚实相生的原则
　　空白效应既然是一种艺术手法，那么它就应该遵循艺术创作中“虚实相生”的规律。教师在教学中空下的“白”不可过多，更不可是一片空白，让学生难以捉摸，否则就很难达到虚实相生的教学效果。有的教师在授课过程中随意遗漏知识点或板书，还美其名曰“空白效应”，这除了说明教学态度欠严谨之外，并不是什么教学艺术。只有那些在备课过程中就精心设下并在讲课过程中有目的有意识地去空的“白”，才能唤起学生的热情，激起学生的兴趣，引起学生的想象，从而生出“实”来。
　　艺术无止境，在课堂教学中更是如此。新课程改革背景下，课堂教学过程也是一个动态建构的过程，只有按照美的规律，艺术地运用教学，才能更好地进行独创性的教学实践活动。在课堂教学中，尤其是在语文课堂教学中运用空白效应，能有效地淡化应试教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使紧张活泼而又愉快的智力活动始终贯穿课堂教学，体现学为主体、教为主导的完美统一。
　　
　　注释：
　　①叶长文.再论教学布白的艺术.中国教育学刊，2001.
　　②叶浩生.西方心理学的历史与体系.人民教育出版社，2000：24-44.
　　③汪刘生.模糊教学艺术的审美阐释.中国教育学刊，1999，4.
　　
　　参考文献：
　　［1］李如密.教学艺术论.山东：山东教育出版社，2002：48-67.
　　［2］叶长文.再论教学布白的艺术.中国教育学刊，2001.
　　［3］宗白华.美学散步.上海人民出版社，1998：3-22.
　　［4］文雅.试论语文教学的空白艺术.辽宁师大学报，1999，7.
　　［5］叶浩生.西方心理学的历史与体系.人民教育出版社，2000：24-44.
　　［6］汪刘生.模糊教学艺术的审美阐释.中国教育学刊，1999，4.
　　［7］全日制语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002：14.