构建有效语文多媒体课堂实践中的思索

　　摘 要： 如何构建有效语文多媒体课堂是语文教师不断探讨的一个问题。作者结合教学实践，反思在构建有效语文多媒体课堂中存在的一些问题：守旧的教学思想已经成为影响实施的主要障碍，语文教学的思维训练常被曲解，语文教学的工具性与人文性未能兼顾，课件制作与教材钻研时有冲突，等等，并提出了构建有效语文多媒体课堂的一些方法。
　　关键词： 语文课堂教学 多媒体教学 合理运用
　　
　　随着网络技术在学校教学中的广泛运用，充分运用多媒体有效地进行语文课堂教学已经成为现代教育发展的必然趋势。在这一思路指导下，我在教学中充分利用网络环境，优化课堂教学过程，构建新型课堂教学模式，深入开展多媒体教学。但是在几年的教学实践中，“如何构建有效语文多媒体课堂？”一直困扰着我。特别是以下几方面问题不断引起我的思索：
　　一、在多媒体语文课堂教学中，守旧的教学思想已经成为影响其实施的主要障碍。
　　对于语文教师来说，语文课程标准已经对教师的角色进行了重新定位。教师不仅是教科书的执行者，而且是教学方案的开发者。简单地说，就是教师应“用教科书教”，而不应只是“教教科书”。语文教师可在课程标准的指导下，根据各自的实际情况，整合课程资源，通过多媒体开展课堂教学。其中学生情况、自然风光、文物古迹、风俗民情、环球时事等都可以成为语文课程的资源，供我们开发和利用，并有效地开展各类教学活动。
　　但是实际教学中面对教学质量的压力，教师心中想的、双眼盯的都是质量，各种参考资料、成套的试题做了又做，于是，网络资源整合不用谈了，多媒体课堂教学也只是成为简单的教学工具，甚至沦落到只能在公开课、教学竞赛中才“一露芳容”。结果，想象的空中楼阁与现实的差距越来越大，教师灰心，学生死心。语文课堂中连多媒体教学都无法广泛展开、真正实施，遑论有效了。
　　二、在多媒体语文课堂教学中，语文教学的根本——思维训练常被曲解。
　　语言是思维的外壳。人类的语言能够“用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”。只有在讨论中，思维才能得到深入拓展，碰撞出智慧的火花；彼此的语言交流是思维训练的必要形式。然而在一些多媒体语文课堂教学中，各种图片、声音、视频、影像资料的广泛应用减少了学生语言交流机会，删减了学生空间想象场景想象的过程，学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住教学中闪现的契机，最终剥夺了学生思维训练的机会。这样有效多媒体语文课堂教学就丢弃了语文教学的根本——思维训练。可是我们进行有效多媒体语文课堂教学的最终目的是应给学生更深更广阔的思维训练空间，而不是剥夺学生思维训练的机会。
　　三、在多媒体语文课堂教学中，语文教学的特点——工具性与人文性未能兼顾。
　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。传统语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。因而新课标把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
　　然而在多媒体语文课堂教学中我们常在突出体现语文人文性的同时忽视了其工具性。不少老师认为，新课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识的教学几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段必要的独到分析见解。没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写，写作文时错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。同时教师在教学中过分依赖多媒体呈现或不能科学地利用就很容易使学生产生思维的懒惰心理，况且图像画面具有很强的直观性，会抹杀语言的模糊的特性，会限制学生的思维。同一个人，反复品味揣摩一段文字，思维发散，就会有所变化，这正是语言的模糊性和富有魅力的体现。如果多媒体语文课堂教学中一味让具体的形象来代替语言的描述，那就使得语言的魅力、语言习得的有效性大打折扣了。
　　四、在多媒体语文课堂教学中，课件制作与教材钻研时有冲突。
　　现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好学生关和教材关。所以我们在课件制作中既要备学生，又要备教材。
　　可是如果都以课件形式开展教学，必定会耗费大量的人力、物力、精力，顾此失彼。制作一个课件，首先要搜集大量的原始资料，包括声音、图片、录像等各种文件，然后要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中还要设置许多的命令和操作，碰到一些技术性问题，还要及时请教行家里手帮助解决，整个课件制作完成后，还要进行多次的实验操作，确保上课万无一失。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。这样制作课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分心思和时间放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。有时制作一个高质量的精美的课件往往要求助于或委托计算机方面的专业人士。这样容易造成制作的课件针性差，没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调等问题，将之应用于教学中，则很难达到教师预期的效果。如果教师缺少全面的思考，就算课件制作得再精美，对教学的贡献也几乎为零。
　　综上所述，我们可以清晰地认识到：想要在语文教学中有效地采用多媒体进行教学，的确面对着诸多问题。但同时我们也应该坚定一个信念：如果在语文课堂上我们能够合理运用有效的多媒体教学方式，使课堂教学变得生动，直观而富有感染力，就一定能最大限度地调动学生的积极性，就一定能在课堂上调动学生各方面的感知能力，刺激学生的求知欲望，从而达到传统语文教学难以企及的教学效果，实现语文教学的理想境界。
　　
　　参考文献：
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