回归原汁原味的语文课

　　语文课的本色是什么呢？王国维在《人间词话》中说：“词以境界为最上。有境界，则自成高格，自有名句。”现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，语文课仿佛成了综合课，承载了太多的非语文的东西。与之相反，有的课堂又似乎太过贫乏，教学教师没有运用有效的教学手段，以至于学生感觉枯燥无味，课堂成了教师“唱独角戏”的舞台。这样两个极端走向，都与语文的本色格格不入。要把语文课真正上得出色，我们应该让学生充分领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。下面谈谈我在这一年的教学实践与研究中的一些做法与体会。
　　回归一：课前自学是课堂高效的“前奏”。
　　“教是为了不教。”这是叶圣陶告诉我们的。怎样达到这一境界呢？捷径就是培养学生的自学能力。对于语文来说，我认为培养学生自学能力最主要的方法是教学生学会读书。
　　以前，大部分老师布置的预习一个样，上课一个样，课外阅读又一个样。结果，学生学了十几年的语文，到底该怎样读书呢？不知道。这样的效率是非常低的，以至于有许多有识之士经常在各种场合呼吁：一定要改变语文教学效率低的局面。
　　例如：在教《杨修之死》一课时，学生通过预习，已经了解了故事的来龙去脉，不但弄懂了曹操杀死杨修又要厚葬他的问题，而且对《三国演义》中的其他故事产生了浓厚的兴趣。课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节，积极地研讨《三国演义》，在两个单位时间内学生不但理解了课文内容与重点，而且有充足的时间阅读有关《三国演义》的重要典故，拓展了有关《三国演义》的谚语和歇后语。课堂气氛非常活跃，学生的求知欲得到了激发，时间在静静的阅读、有感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中度过了，学生没有表现出一丝的不耐烦。相反，有的老师认为不预习也能上课，结果，课堂上学生第一次接触文本，读通课文用了半节课，学新字生词又花了半节课，对课文的理解又花了一节课，两节课后学生对文本的认识与理解还是很肤浅，导致没时间进行更深层次的理解、研讨和拓展。
　　回归二：当堂训练是课堂高效的“高潮”。
　　课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%花在课堂上，学生的课堂生活是学生学校生活中的主要构成部分。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
　　“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由老师点拨和纠正。老师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂教学目标。这样学生能当堂完成作业，老师也能了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到落实。
　　例如：《故乡》的训练重点是见到故乡时的描写与记忆中的故乡又什么不同。这样定好训练点，便于课堂中能很好地把握课文的重点和难点，做到心中有数，练到点上。
　　此外，利用课堂练习竞赛、学生互出错题卷、年级阶段性检测、学校期中期末考试等形式对学生的学习情况进行定期定量检测，这个检测还是以教师所定的学案为蓝本，对学生学习过程全程监督，起到评价、诊断、反馈、预测和激励的作用。
　　回归三：有机拓展是课堂美妙的“乐音”。
　　1.让经典诵读成为课堂的“伴奏”。
　　经典，是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，学生可以培育高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆、修正行为和思想、提高修养的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。“轻松诵读5分钟”是我班课堂的开场白，它真正起到春风化雨，润物无声的作用。
　　例如：“择其善者而从之，其不善者而改之。”（《论语》）“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。”（《老子大家中庸》）……《弟子规》《新增广贤文》《论语》《吕氏春秋》等经典名句悄悄地流入学生的心田，净化师生的心田，让心灵之花盛开，在丰富文化底蕴的同时，更能起到情感催化剂的力量，导人向善，达到教育无痕的效果。
　　2.让延伸拓展成为课堂的“余音”。
　　由于教科书的内容只是“引子”，内容有限，我认为如果仅以其为载体，仅靠它来承载提高学生学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任，远不能满足学生发展的需要。所以，教师要充分挖掘教材，注意拓展和知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词……如学《天净沙·秋思》，拓展学习余光中的《乡愁》；学习《散步》，拓展学习毕淑敏的《孝心无价》，等等，只要你用心挖掘，都能有可拓展的素材，坚持下去，学生每一课所学的知识就更多了，思维就更广、更活了。
　　总之，采用活泼生动的教学形式，注重自学、评价、阅读策略指导、经典诵读多边结合，能使课堂容量更大，拓展更广。课前自学、当堂训练、有机拓展随机结合，能让课堂焕发生命力，起到“1+1+1＞3”的良好效果。学生在自学中能有所提高，有所发现，又能在读中感悟语言的感染力，充分发挥心智，尽情地感受、体验和理解；在当堂训练与评价中不断学习与修正，寻找合适的学习方法，增强学生自信心；在经典诵读中，师生加深交流，心灵得到洗礼、净化，起到“润物细无声”的教育效果。