小学阅读指导之我见

　　“唉，我孩子不喜欢阅读！”“是呀，我孩子怕写作文！”“这次测评基础部分完成得很好，阅读失分太多！”平日的工作中，我们经常会听到家长、老师这样的感慨，都是阅读惹的祸。读书对学生来说都是件很辛苦的事，但对他们成长影响至深，没有什么比阅读更能丰富一个人的灵魂，没有什么比阅读让孩子变得更强大。曾经看到过这样一则报道：在哈佛，每一门课程的老师都布置学生阅读10本以上的图书，学生们必须老老实实地把书借来认真阅读。莘莘学子上了哈佛这样的大学仍须孜孜不倦地阅读。阅读的基础在哪儿？在小学。小学阶段是阅读的启蒙，学生至小学高年级，阅读能力已经参差不齐，良莠可分了。教师在小学阶段有力的阅读指导可从四点出发：稳、精、博、勤。
　　一、“稳”中有序
　　稳：阅读的内容要由易到难，拾级而上，循序渐进。市场上与现行教材“配套”的读物很多，很多阅读练习内容深，脱离学生的实际生活感知。尤其是在农村小学中，学生由于受到生活水平的限制，与城市孩子的阅读能力存在着很大差别，用同样的阅读教材去指导显然不合适。维果茨基说过：“书面语言是口头语言的代数学。”学生对书面语言的理解、运用能力与其口头语言是直接联系的，而其口头语言又与他们的社会经历息息相关，学生是社会的一分子，阅读材料的选择也应该反映与之社会相关的人和事。教师选择的阅读材料要符合儿童的年龄、生理、心理的发展特点，让儿童读有所趣，读有所感。
　　一口气吃出个胖子是不可能的，阅读亦如此。教师选择的阅读材料偏难，就容易造成“牵着学生鼻子走的”情况。阅读材料的选择是第一步，第二步教师针对阅读材料设计问题，启迪学生的智慧，引领学生感悟文字。某教师指导二年级学生读《小猪唏哩呼噜》时问：“小猪的哪种精神吸引你？你想到了哪些英雄人物？”（当时学校正进行爱国主义教育系列活动）这样的问题问孙幼军老师，我想他一时还真答不上来。原本充满童趣的阅读变得泛化，机械地成为思想教育的阵地了，这只是一群天真的孩童，将他们的阅读无限挖掘、扩大，严重影响孩子的阅读兴趣，制约孩子们审美情趣的发展。阅读要有层次，学生的阅读之路每一步要走得稳才能攀登得高，一飞冲天的神话不适合学生的阅读成长。
　　二、“精”挑细选
　　精：精挑细选，精益求精。教师在选择阅读文本时首先得以学生的视角和身份阅读文本，与文字里的人物，文字后的作者进行对话交流，选择能引起共鸣的文章。阅读并非越多越好，多而滥会让学生难以咀嚼，引发消化不良，继而厌食。阅读追求在学生积累初期让他们快乐地记住“精品”，为后续阅读打下基础。鲁迅先生也曾提出凡拿来的东西都要“取其精华”。实际教学中，很多教师一味地强求学生多阅读，而忽视了读精品，学生读得口沫横飞、心烦意乱，但理解、表达能力依旧达不到良好水平。曾带过三年级的班，接班时发现这班孩子喜欢读书。为摸清孩子的阅读情况，作了一番调查：孩子们手不释卷的多是漫画、笑话之类的书籍，阅读文学故事、诗歌、科普知识类书籍的学生凤毛麟角。我为学生们的阅读前景开始担忧，一周后的作文课上问题逐一暴露，学生们词汇量缺乏，描写空洞无味，没有语言文字的美感。于是就有了指导学生挑选读物的想法，并马上实施。晨读课上除阅读课本的基本篇目，再阅读古诗词感受古代语言的节奏美、韵律美，教师辅导诗词的作者、创作背景等知识。中午阅读课上根据推荐书目朗读、摘抄、写简单的读书笔记。一个月后，班上的阅读氛围与往日大不一样，讨论的不再是兽神，而是书中人物的特点，最感人的段落。学生交流时脸上洋溢着幸福感，那是阅读带来的快乐。好的文学作品如春花冬雪般补益着学生的心灵，让他们学会感恩，享受阅读的馈赠。
　　三、“博”采众长
　　博：博采众长，阅读面广泛，读万卷书，行万里路。古今多少上知天文，下知地理的贤哲都是先博览群书而后知天下。教师要指导学生读各种题材的文章，读各年代的文章，读各国的文章。读书的面越广，学生获得的刺激越多，知识结构更加丰富。同时，多面的知识产生化学反应，不断涌出新的属于学生自己原创的知识，在脑海中建立独特的具有自我认知、理解、情感特色的知识体系。打个最直观形象的比喻：人的成长需要钙、铁、锌等多种营养物质，缺少其中的一种或几种就成亚健康了，只有多种营养素互相补充才能相得益彰。学生拓展阅读面的途径除了教师指导的教材外，学生在日常生活中也能获得许多阅读材料，如新闻类报刊，网上的电子书籍。我就经常鼓励学生交换家中藏书，如此既避免了指导选择上的缺漏，又提高了学生阅读的积极性，正应了那句话“书非借而不能读也”。 不同书籍的阅读决定着不同的心灵层次，阅读面广，学生的德、智、情在阅读过程中不断完善，超越自我，心灵更加强大而丰富。
　　四、业精于“勤”
　　勤：中华民族的优良传统，勤有所得，业精于勤而荒于嬉，阅读也讲究一个勤字。学生阅读像农民耕作，想要收成好付出的汗水就要多一些。教学过程中学生的阅读能力上不去，很多都是因为三天打鱼两天晒网不能持之以恒。想到了就读一读，倦怠时就把阅读扔一边，这是阅读习惯的问题。作为教师有责任帮助学生养成每天坚持阅读的习惯。习惯的培养如同修行是辛苦的，但只要教师能坚持督促，学生跨过阅读的瓶颈后，一切就好办了。
　　思想上的惰性每个人都有，更何况是一群小学生。当学生们不能自觉形成良好的阅读习惯时，教师可结合家长的力量帮助学生慢慢养成阅读习惯。学生备一本联系本，内容由3部分组成：第一部分是阅读任务；第二部分家长的评价，包括阅读态度、时间、效果；第三部分学生自己的收获。每次任务后教师坚持检查，中高年级可采取学生互查，教师抽查等手段。每一阶段的阅读情况及时与家长联系，教师、家长、学生三方合力，让学生勤于读，久而久之，学生的思想开阔了，新的阅读观产生了。新的阅读观是什么？是学生自我知识拓展，智慧成长的内需的形成；是学生高雅阅读习惯的形成。
　　阅读不是一蹴而就的事情，它磨砺着学生的心，也考验着教师的心。教师需要教会学生的不仅是读什么，还有怎么读。教师为学生打开阅读的大门，门后是一步一景，只有不断向前，才能捕获阳光。
　　（南通市通州区姜灶小学）