浅析“悖论教学法”在职校德育课中的应用

　　在德育教学中，师生们都有过陷入悖论的“两难”感受。比如，教师向学生说明技能创造财富的道理，希望学生认真学习专业技能，扎实掌握专业技能。但有些同学会钻“牛角尖”，说比尔·盖茨大学没毕业就出去办公司，或者说香港首富李嘉诚根本没读过什么书，没学过什么技能，照样创造出巨额财富。在这个所谓的“技能创造财富”的“悖论”背面，是一个逻辑的偷换概念。我们要告诉同学的是，学好专业技能肯定更有创造财富的机会，而不学专业技能不一定没有机会，只是机会比较少。运用“悖论教学法”，能避免学生走进思维误区，认清问题的本质。还能完善学生的认知结构、培养学生的探索精神和创新能力及思维品质，是一种德育教学的有益尝试。
　　一、什么是“悖论教学法”
　　在逻辑学中，悖论是指一种导致矛盾的命题。而“悖论教学法”，是指以悖论为中心，引导学生在悖论的困惑中进行积极而理性的思考，从而得出比较准确价值判断的一种教学方法。运用“悖论教学法”，关键在于正确引导、妥善处理悖论，化消极因素为积极因素，引起学生思想升华，增强教学实效。
　　二、“悖论教学法”的依据
　　（1）心理学依据。知觉具有恒常性与相对稳定性，易使人们产生思维定势。为了避免学生产生错误认识，教师上课时反复强调，试图引起注意，这种简单机械的重复反而容易使学生厌烦。“悖论教学法”正是利用这一点，有意一反常态，改变教学程序，事先设置合理的悖论让学生“上当”，使之在思维活动中引起警觉，然后引起学生争论，通过正误对比，消除固有的错误概念，树立正确的概念，吸引学生的注意力，加深学生记忆。
　　（2）学习理论依据。建构主义学习理论认为，学习过程不是由教师向学生传递知识、学生被动接受知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。“悖论教学法”的目的在于让学生运用已有的知识经验，依据新的经验对它做出某种调整和改造，从而加深印象。再从认知主义学习理论看，学生在学习过程中，通过同化——顺化——同化、平衡——不平衡——平衡的方式使认知结构重新组合。如果新的问题不能纳入已有的认知结构，则原来的认知结构平衡被打破，引起学生认知上的矛盾，学生就会积极调整已有的认知结构，建立新的平衡。教师在教学时有意识地设置一些悖论，让学生在发现、分析和消除悖论的过程中，进行自主学习和重新建构认知结构，使知识经验更丰富和知识结构更合理、更系统，从而提高解决德育问题的能力。
　　（3）职校学生身心特点。处于现代传媒包围中的青年学生，具有较强的独立性和成熟感，经常产生这样那样的异常想法，很想在现实中寻找一种解答。如果教师照本宣科，不能解答谜团，不能解决书本与现实的悖论，学生容易产生疑惑。采用“悖论教学法”，直接让学生将疑惑说出来，在引导学生得出价值判断的同时，又激活课堂气氛，调动学生学习积极性，激发学习兴趣，实现学生被动学习向主动学习的转变。
　　三、“悖论教学法”的实施
　　实施“悖论教学法”通常包括设计悖论、引发讨论、析疑解惑、简约定论四个步骤。其中，课前精心准备“悖论”问题，设置悖论情境，是运用“悖论教学法”的前提；而激发学生交流、讨论，让学生畅所欲言，创设和谐、民主的课堂氛围，是实施“悖论教学法”的核心；在讨论中分析问题、解答疑惑、培养学生能力是提高教学效果的关键；而适当地概括评述，并给予eaoZ1pTFoYCIzV6cBQdUMqB0z7CUuPVFgwoy3tNeYoU=定论，起到启发、诱导、组织和定向的作用，是实施“悖论教学法”的目的。
　　（1）紧扣主题，巧妙设计。紧扣教学主题，合情合理设计与学生道德判断发展水平及教学内容相吻合的“悖论”，是实施“悖论教学法”的第一步。在设计时必须遵循三条基本原则：一是设计的悖论必须是真实或是可信的；二是设计的悖论必须包含两条“命题”；三是涉及的两条“命题”在情境中必须发生不可避免的冲突。比如，“学技能一定能创造财富”吗？它就包含着“学技能一定创造财富（实际上会有例外）”“不学技能就一定不能创造财富”（实际上也不全是如此）这两条可能冲突的“规范”。特别是对于多数学生感兴趣并有现实意义的悖论，可以引发学生集体讨论，有利于学生的心理沟通，有利于悖论的消化与解决。
　　（2）开放课堂，激发争论。在提出悖论或者学生思维中产生了悖论时，教师暂时不加任何分析、暗示，让学生自主学习、自由分析、阐述，始终保持积极的思维态势。而对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的悖论，可以采用分组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派代表发言，陈述小组观点，如果观点相左，还可以把他们分为正方和反方，进行辩论。教师作为主持人，引导辩论会走向高潮。在辩论的基础上，教师进行归纳和总结，从而得出正确的结论。
　　（3）释疑解惑，导思导行。南宋陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”教师要善于创设一个民主融洽的课堂教学氛围，鼓励学生精思善问，形成师生双边心智交流。即使学生提出一些“刁难”的问题，也应本着求实的态度，给予比较圆满答复。对于性格内向、胆怯、自卑心理较重的学生，教师要鼓励他们树立信心，大胆提问，启迪学生思考。
　　（4）得出结论，善始善终。运用“悖论教学法”进行课堂讨论时也不是任由学生课堂上争执不休而无定论，更不能让学生偏执一词，其最终的目的要回归“正方”观点。教师待学生激烈争论之后，要对群体观点分析、整合，析疑解惑之后，形成统一正确的结论。要当好聪明的“导演”，善于驾驭场面，善于把学生零散的观点、看法逐渐收拢起来，进行正确的分析、评述和总结。既要肯定其正确和有特色的地方，也要指出其不足和缺陷，引导学生形成相对统一的认识和看法，使学生明白道理，得到启示，最终完成教学目标。
　　四、“悖论教学法”的功效
　　（1）体现学生主体地位，调动学生学习热情。运用“悖论教学法”教学，使学生在教师的引导下，围绕悖论这一中心，自主学习，实现从教学的客体到主体的转变，并且感到德育课有趣有益，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效作用。”
　　（2）培养道德评价能力，形成良好道德信念。真正的道德认知包括领会道德知识、进行道德评价、形成道德信念等。道德认知涉及受教育者对道德知识信不信、接受不接受的问题，因此必须发展学生的道德评价能力，帮助学生形成道德信念。“悖论教学法”有目的地设置情境和提出悖论，引导学生主动参与、积极思考，进行道德分析和判断，有利于培养学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的道德评价能力，并最终形成道德信念。
　　（3）丰富学生情感体验，锤炼学生道德意志。有学者认为：“人为什么要有道德？这来源于一个‘残酷’的事实，那就是人与人之间、人与社会之间存在着矛盾和冲突。这些矛盾和冲突正是道德产生的前提，道德正是为了解决这些矛盾和冲突而产生的。”如果我们仅仅给学生灌输德育知识，当学生真正面对冲突和矛盾时，有可能不知所措。让学生一次次面临道德的“两难”选择，可以不断地锤炼学生的道德意志。当他们在现实生活中，真正遇到需要抉择时，能够迅速做出恰当的选择，所以“悖论教学法”在道德意志的养成上能起到一种替代强化的作用。
　　“悖论教学法”变灌输式教学为启发式教学，变封闭式教学为开放式教学，变被动学习为主动学习，并且启发学生思考，使学生在积极的思考中理解道德常识、悟出道理。它让学生打开心扉，畅所欲言；它用宽容的人文精神，倾听学生的心灵，帮助他们消除面对道德两难问题的困惑，增强道德行为抉择的信心，培养学生的道德意志，是职校生品德培养中是行之有效的方法，也是德育教学的有效方法。
　　（安溪华侨职业中专学校）