谈如何创设情感体验型思品课堂

　　《思想品德课程标准》指出，在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想品德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。这段论述告诉我们，思想品德教学不能局限于讲授或讨论问题，而要注重学生的道德体验，如果我们培养出来的学生普遍缺乏道德情感，那么我们的思想品德教学就是失败的。如何才能丰富学生的道德情感呢？就要求我们广大教师关注学生在思品课堂上的体验学习。
　　一、在教师指导下，创设体验学习的情境
　　在课堂上，要丰富学生的道德情感体验，就要注重将普遍的道德情感及道德规范转化为学生个体实践的内容，从而引发学生的道德情感体验。或者通过学生的个体实践体会社会对思想道德价值的要求。这就要求思品老师既要深刻领悟道德规范的普遍价值，又要了解学生的心理发展特点及道德经验水平，找到二者结合点，创设相应的道德情境。可以是真实的生活情境，也可以是虚拟的生活情境，还可以是两者相结合的情境，从而引发学生自主的道德实践，丰富学生的道德情感体验。如在教学江苏人民出版社八（上）《思想品德》第一课“好习惯受用一生”第二框题“受益一生的好习惯”时，老师如果对学生单纯的说教，养成良好的习惯对我们将来是受益匪浅，好习惯受用一生的等，那是达不到好的效果。学生不是不知道，也不是不理解好习惯的重要性，但他们对单纯的说教不感兴趣。我是这样设计这一课教学的，针对现在学生不了解父母挣钱辛苦，花钱大手大脚这一坏习惯，利用多媒体播放一段建筑工地上劳动的场面，看后让学生谈感受，主要是让学生体会挣钱艰辛这一情境。然后，因势利导要求同学们平时节约零花钱，懂得一分一厘来之不易，养成计划消费的良好习惯。我想，这比老师讲大道理要好得多吧。
　　当然，情境创设，需要针对教学内容，有的放矢地去选取材料，而不是随意选用，否则会适得其反，不利于教学目标的实现。
　　二、融入情境，激发学生参与热情
　　引导学生融入所创设的情境中，让他们在情境中得到体验，给他们带来丰富的知识，从而唤醒他们学习的欲望。老师在思品教学中可以运用多种手段来调动学生情感，获得体验，引导学生把教材中的知识点，同自己已获取的知识联系起来，产生强烈情感，并认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”，进入学生的“行”。在教学九年级（全一册）《思想品德》第七课“维护合法的权利”第一框“依法享有财产继承权”时，我组织了一个“课堂法庭”模拟审判。“法官”“原告”“被告”等角色，让学生自由选择。将讲台当成“审判台”，一位女同学扮演原告，向“法官”说道：因为我是女儿，父亲就将他的财产全部给了我的弟弟，说我没有财产继承权。“法官”说，根据我国《继承法》规定，法定继承人包括配偶、子女、父母、兄弟姐妹等，你作为你父亲的子女，你是有继承权的。但我国《继承法》同时规定，有赡养能力而不尽赡养义务的，不可以继承财产。通过学生全身心的参与，同学们学习热情很高，理解《继承法》最简单的内容，能正确地认识生活中一些违法事情，懂得了法与情的联系，知道了合于情未必合于法。在我们的生活中，女儿通常是不继承父母的遗产，这种现象是屡见不鲜的，是违法行为。
　　思想品德是一门活动性很强的科目。我认为，教师在教学中应根据不同的内容，不同的要求，多创设这样的活动，提高学生的学习兴趣，同时还有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　三、超越情境，提升学生的情感修养
　　当学生将学习的情境与生活相结合，如果能够在情境中融入课堂上学到的知识，就能适应生活情境，创造性地解决生活中的一些问题，形成探究精神。如在上述的案例中，老师创设了“告状”这一情境，让学生亲身实践他人角色，启发学生站在他人的角度体验他人内心不同的心情，作为“姐姐”，何必与“弟弟”争财产，作为“弟弟”，也可以将父亲的财产与“姐姐”平分，孝顺、和睦是我们中华民族的传统美德，从而能改变学生的人生观和价值观。
　　另外，思想品德课要注重学生的情感修养，使学生的学习态度染上情感色彩，引起学生心灵共鸣，教师应用良好的行为和美的情趣去激发学生美好的情感，创造一个美的情感交流空间，使学生得到熏陶。例如，教师在课堂教学中，用充满爱意的目光、手势、语言和学生进行情感交流，在学生犯错误的时候，能用宽容的态度对待学生的缺点与不足，激发学生情感火花，使学生显得自信和满足。作为教师，我们没有能力去改变学生的命运，但我们完全可以用我们的微笑、爱心去善待我们的学生。在老师的影响下，学生才能不断地提升情感素养，而这些，是我们教师极其容易做到的。
　　思想品德教学出发点是让学生学会生存、学会生活，陶行知先生说过，“教育即生活”。作为“生活”就需要“阳光”、需要“雨露”，所以思想品德教学完全可以走出课堂、走出课本，走进学生的情感世界，走进学生的心灵深处，使学生情感、态度、价值观得到稳步提升。
　　（阜宁县十灶初级中学）