小议“角色互换”在地理教学中的作用

　　如何在教学过程中的有限时间内，提高课堂的效率，充分激发学生的学习热情是摆在所有一线教师面前亟待解决的问题。作为老师就应该考虑在教学中学生如何学，他们怎么想，他们的疑难将是什么，他们喜欢什么等问题，而不能自己成了教师就忘记自己做学生时的情况。只有这样，才能使教师与学生的知识和能力和谐地发展，更好地去理解、运用教材，从而选择有针对性的最佳方法来处理问题，以达到预期的目的。
　　那么，教师如何在教学中真正扮演好“教”与“学”的双重角色？作为教师，我们如何在地理教学中运用、体现心理换位能力呢？
　　一、想学生所想所思，科学处理教材，安排内容
　　课堂教学中，由于主客观的原因，学生往往不能够显现他自己的想法，这就要求教师能从学生的角度来预料自己教学中学生会怎么想，实现相互间沟通，及时点化、引导，取得良好效果。
　　二、析学生所疑所难，采取有效的教学对策
　　学生的疑难往往就是教学的疑难，学生的疑难若不能及时消除，必将造成他们心理上的不和谐，成为学习的障碍。而学生之疑难，只有教师“将心比心”深入学生角色，成为学生的化身，方能体查学生所难并认识其形成的原因，从而寻求相应的有效对策，解除其疑难。
　　例如，初中地理讲到只有热带才有阳光直射时，学生会感到疑难：我们这虽然地处北温带，但夏日的中午阳光火辣辣烫人，不也有阳光直射吗？问题的关键是，学生对地理上的阳光直射没有正确认识。我们一开始便告诉学生太阳高度角必须是90°才能算阳光直射，从而释除学生的疑惑。
　　三、想学生所错，在适当干扰中进行强化训练
　　心理学实验表明，给大脑输送信息的反差，实际上增强了外界信息对人脑的刺激，有利于增强情感体验。那种无差错的正面灌输，时间一长，学生会感到平淡无奇，产生依赖心理，不可能产生深刻印象。教师便置身于学生位置，想学生所错，并放置于学生面前，制造思维冲突，迫使学生去比较、澄清，以激发学生思维。例如，有关东、西两半球的分界线，我们可用东经20°和西经160°组成经线圈干扰，以强化学生对西经20°和东经160°组成的经线圈理解和记忆。
　　四、投学生所好，创设优良情境，提高效率
　　心理学研究表明，学生学习情绪轻松、愉快、心理和谐，学习效益便高。教师要细心体察、了解学生的所爱、所乐，创设条件，设置情境，引导学生情不自禁、不知不觉地积极参加到课堂教学这一艺术表演中来，并始终乐在其中。如“世界陆地自然带”一节陆地自然带的分布及其代表动植物的教学，教师可边讲边让学生看录像，学生非常高兴、投入，这样便做到了教的生动形象，学得主动轻松。这无疑将大大激活课堂气氛，提高课堂教学效果。
　　（新安县第四高级中学）