探索物理课堂的导课艺术

　　摘要：教师大概都知道，课堂上，良好的开端是成功的音符。教师如果能巧妙地设计课堂导语，让学生的兴趣与注意力充分集中，这样，就会给课堂带来很和谐的气氛，让教学出现意想不到的教学效果。
　　关键词：物理课堂；导课；艺术
　　
　　心理学家的研究表明：人们感知连续的事物，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其是开头。听故事，对故事的开头和结尾印象，比中间部分深；看电视，对电视剧的开头和结尾的印象，比其他部分深。往往是中间有些内容已经忘记，或者记忆模糊，但是，对开头和结尾还记忆犹新。学生学习也是这样，对课堂教学的导课和小结印象往往比中间的内容深。心理学家的研究发现：人的兴趣具有保持性。就是说人的兴趣不可能一下子没有了，也不会突然爆发，而是在保持原有兴趣强度的过程中，慢慢地衰减，逐渐地上升。好的导课，可以把学生的学习积极性拔高到极致，在兴趣保持性的作用下，使学生的学习兴趣保持在一个比较高的水平上。设计好物理课的导课，对学生学习物理内容至关重要。所以，物理教学要讲究导课艺术。
　　一、魔术是吸引学生的注意力的法宝
　　人有追求新奇的本能。魔术展示给观众的现象，超出了常人的生活经历、工作经历、学习经历，出乎人的意料，使人感到不可思议，在追求新奇的思想作用下，会不由自主地产生为什么会是这样的想法。想刨根问底的思想，驱使人关注魔术，研究魔术，对魔术产生浓厚的兴趣。以魔术为载体，把导课的内容加载于魔术之上，用表演魔术的方法导入新课，可以极大地调动学生学习物理的积极性。魔术是中学生喜欢的艺术形式，表演魔术可以吸引学生的注意力，激发他们对魔术的兴趣。由于教师表演魔术的目的不是单纯的逗乐，而是教学物理内容，所以，教师设计的魔术必然包含要教学的内容。这样一来，学生在关注魔术的同时，也关注了所要教学的物理内容。他们研究魔术，实际上在研究物理教学内容。老师表演魔术，起到了激发学生学习物理兴趣的目的。
　　有一个魔术叫“会说话的人头”，表演的效果是，在一张桌子上放一个盘子，盘子里放一个女孩子的头，眼睛一眨一眨的，能够回答主持人提出的问题：“请问你是哪里人？为什么你没有身子？”这个魔术使用了光学原理。在桌子的下面放置一面大玻璃镜，挡住后面的两条桌腿，前面的两条桌腿在玻璃镜里成两个虚像。在玻璃镜的后面藏一个小女孩，只在盘子的位置露出脑袋。观众从正面看到两条桌子腿和两条桌子腿的虚像，还有小女孩的脑袋，看不到小女孩的身躯，产生一种错觉，认为是人头在说话。有个老师在教学“平面镜成像原理”时，给学生表演这个魔术，收到了比较好的教学效果。这个魔术使学生产生弄清楚人头说话奥秘的欲望。教师顺势利导：“同学们想不想学习这个魔术呀？”学生正想弄清楚这个魔术的秘密，老师这么一问，全班学生异口同声地回答：“想——！”这就把学生的学习积极性激发到极致。“今天我们就来研究这个魔术的设计原理。”教师话毕，板书出课题《平面镜的成像原理》，顺利地实现了新课的导入。
　　二、新鲜的故事让学生兴致勃勃
　　故事是人们喜闻乐见的艺术表现形式，不仅小学生喜欢，中学生和成年人也喜欢。故事一般是按照时间顺序编写的。而人们习惯于按照时间顺序思考问题。故事的编写顺序与人的思考顺序一致，使得人听故事比较顺心。故事一般有情节，波浪起伏。而人的情绪也是波浪式的，时而高时而低，不可能一直绷得很紧，也不可能一直松弛着。故事情节的跌宕起伏，与人的情绪发展产生共鸣，使听故事的人随故事的发展而情绪时而扬起，时而下落，不由自主地依附于故事之中，对故事情有独钟。在课堂上，老师说今天我们学习什么内容，学生可能反应平淡；老师说，今天我给大家讲个故事，学生往往会为之一震，情绪顿然高涨。课堂上的讲故事不是为了展示一种艺术，而是为了借助于故事的表现形式完成教学任务。导课的故事蕴藏着与教学内容相关的信息。学生在听故事的过程中，潜移默化地感受到教师所要传授的知识；在喜欢故事的同时，喜欢教学的内容。
　　例如，教学人民教育出版社出版的幼儿师范《物理》“现代顺风耳——电话”，有位教师的导课值得借鉴。上课开始，老师问：“你们谁有手机？”全班学生一齐举起了手，举起的手像森林一样。老师接着说：“现在，大家都有手机。在十几年前，手机并不普遍，人们常用固定电话来通信。今天，我给大家讲一讲发明电话的故事。”学生群情激昂。接着老师绘声绘色地讲起贝尔发明电话的故事。学生听得津津有味。这样的教学，不仅从历史故事平缓地过渡到了新课，而且使学生了解顺风耳的发展史，感受到发明创造的过程，感受到物理学家的高尚道德和良好的做人品质。
　　三、操作过程充分吸引学生的注意力
　　在动手操作的过程中，操作的对象在不断地变化着。操作者要不间断地观察对象变化的现象，思考引起对象变化的原因，预测对象变化的趋势，设计控制变化的对策，采取一定的操作方法。操作者的观察和思维活动，要求操作者必须注意力高度集中，思维处于积极活动状态。学习的效果与注意力的集中程度和思维的活跃程度成正比，注意力越集中，思维越是活跃，学习的效果越好。所以，让学生动手操作的导课效果优于老师的说教。
　　物理课适宜学生动手操作的内容比较多。物理课与英文、语文等课相比较，可以动手操作的内容还是比较多的。英文主要是记忆单词、语法，以及练习单词的发音；语文课主要是让学生认识汉语的字词义，以及运用字词组织句子和文章的方法，除了写之外，接触实物的实际操作很少。物理是研究自然现象的科学，所有的物理知识都是从实践中抽象概括出来的，教学这些知识都可以回溯到产生它的起点，即实践活动。物理的这一特性，为我们实施操作导课提供了依据。
　　俗话说，教无定法，重在灵活。只要我们教师肯动脑想办法，勇于探索课堂教学的新经验，就能让物理课程为学生所热爱，就会调动学习物理课程的兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。我们的教学方法多了，师生就不会感到物理课程的乏味和困倦了，我们也就等于寻找到了教学成功的路标。
　　（乐清市虹桥镇一中）