中职英语教学宜采用分层教学

　　近几年来，中职学生入学成绩差异十分明显，不仅参差不齐，而且落差很大。在中考招收的学生中，还有部分学生学习欲望较强，有较好的学习习惯，希望学习知识和技能，今后或想继续升学。也有为数不少的学习困难生，甚至有不少属于初中不合格的学生，这些学生学习困难，有不良行为习惯，学习成绩和学习能力都很差。面对当前中职学生的现状，要提高教育教学的质量，保证教学的有效性，必须面对现实，实行分层教学。
　　一、教学目标分层
　　教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。如果把班上的学生分成A、B、C三层，那么对C层学生的教学目标大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解”水平；对B层学生的教学目标相当于“应用”水平；对A层学生的教学目标相当于“分析”“综合”“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标分层：A.发展性目标，B.提高性目标，C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。在上每节课前，教师把此节课的教学目标展示在黑板上。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。
　　二、施教分层
　　在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的关键是如何正确引导学生去实现各自的目标，这是课堂教学中最难操作的部分。其主要操作技巧是：由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展。为了激励学生勇于动口，动手，动脑，并实现高层目标，教师应引入竞争机制，可把全班学生编为几个4人(A 层1人、B层2人、C层1人)合作小组(组内异质，组间同质)。另外，教师要针对不同学生的具体情况，开展有区别的教学活动。一般在上新课前(或在上节课末)，要求各层次学生按分层目标进行有目的的预习，在此基础上，上课时再采取鼓励、激发等方法，帮助学生向高层目标迈进。课上师生共同复习旧知识，教师启发设疑导入新课，提高学生的求知欲望，接着一起解决共性的问题(即全班教学)。当需要解决不同层次的问题时，则采取个别分组教学法，教师进行分层提问。
　　三、操练分层
　　一般情况下，教师要求A层学生根据所听内容用英语回答问题。如：根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文。要求B层学生能背诵对话或课文部分段落；要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥A层学生对B层或C层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。
　　四、练习分层
　　根据学生的实际情况进行分层，有助于达到分层递进的效果。在教学过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计练习题。练习题的设计，既非轻而易举又非高不可攀，要具有一定的创造性。在设计练习题时，可分为高、中、低三个档次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求A层学生通过努力会做高档题，进而展开研究性学习；要求B层学生通过努力会做中档题，并鼓励其尝试做高档题；要求C层学生通过努力会做低档题，并鼓励其尝试做中档题甚至做高档题。
　　五、测试分层
　　每次考试的试题(除统考之外)均应根据教学目标层次分为三个部分：基础题、提高题和综合能力发展题，分值分别是60分、20分和20分。前面的60分是基础题，难度降低，让C层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感；20分的提高题可让B层学生经历“跳一跳摘果子”的感受；20分的综合题可让A层学生充分发挥他们的聪明才智。分层测试面向全体，特别是提高了学困生学好英语的信心，激励他们不断进步。因此，对不同层次的学生要制定不同的评价标准。
　　（广元师范学校）