数学课堂如何引导学生主动参与

　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”它强调了数学教学是教师和学生的共同活动，同时也只有让学生主动参与数学教学活动，才能使他们的潜能得到发展，才能把枯燥无味的数字、符号变为生动有趣的数学知识，才能利用已有的知识去积极探求新知识，从而树立他们学好数学的自信心，养成良好的数学态度，形成正确的数学观。那么，数学课中，应如何引导学生主动参与呢？
　　一、激发兴趣，树立学生自信心
　　良好的开端是成功的一半。一堂成功的数学课，从一开始就能运用恰当的方法导入新课，吸引学生的注意力，明确学生的思维方向，激发学生的学习兴趣，引起内在的求知欲望。如：通过复习旧知导入，从生产和生活实际问题导入，巧设悬念导入，以故事方式导入，以提纲挈领的方式导入，利用新旧知识的衔接导入，设置课堂疑问等等都可激发学生学习兴趣。如老师出了一道题，题目是“买青菜用了2元钱，（），买白菜用了多少钱？”你们能解答吗？为什么？学生纷纷发表意见，有的说添上买白菜比青菜多用3元钱，有的说添上买白菜比青菜少用1元钱，有的说添上是买白菜的2倍…+RXU9ZyXT/lTqqUtvPIiQw==…就可以了。这样巧妙地渗透生活观念，精心设计问题，创设了良好的情境，让学生在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地想计策、出主意，从而激起学生的求知欲望，充分调动了他们参与学习的积极性。
　　二、体验成功，让学生爱参与
　　在学习活动中，既要为学有余力的学生提供更为广阔的思维空间，使他们学有所长，更要为“学困生”创造机会，使他们相信自己能学习，会学习，这样，使全体师生共享成功的喜悦。如：在教学按比例分配的练习课上，我出示了一道题：一个三角形三个内角的度数比是2：4：3，这个三角形中最小的一个角是（ ）度。一个学习成绩较差的学生答道：“90°2/5=36°.”答案一出，其他同学争着举手，有几个甚至在下面暗笑。她好像意识到什么，我让她说理由，她却怎么也不开口了。看到她窘迫的神态，我说：“这个同学脑子动得快，很好。怎样既快又正确，你再考虑一下，相信你一定会想出来的。”及时给她解围。另一个同学讲了自己的解题思路后，刚才那个同学又举起了手，她说：“我刚才是想用简便算法，昨天老师出了一道题：一个三角形三个内角的度数比是l：2：3，三角形中最小的一个角是（ ）度。一个同学用90°l／3=30°，老师说他算得简便，所以我刚才就这样做了，现在我知道错在哪里了。l+2=3，昨天那个三角形是直角三角形，今天这个不是直角三角形。”我又追问了一句：“题目中哪个数字改一下，就可以用你的方法做了？”“4改成5。”她回答说。可见，这个同学对知识的掌握还是很好的，她第一次说错了，如果我不问青红皂白地训她一顿，不仅不能使学生自己主动探究错误的原因，寻找正确的答案，也严重挫伤了她主动参与学习的积极性。因此，对成功的体验，不仅有利于促进学生良好的学习态度，积极向上的情感，理想和信念的形成以及人格的养成，还有利于进一步激发学生的学习动机，鼓励学生以更高的热情，不懈地参与到学习活动中，再去体验更大的成功。
　　总之，在数学教学中，教师只有立足于培养学生主动参与的意识，让学生主动参与课堂教学活动，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，才能使学生体验获取知识的过程，充分发挥学生的主体性，促使他们全身心投入到学习活动中去，真正成为学习的主人，从而养成他们自主参与学习的良好习惯。而这些，正是学生终身受用不尽的。
　　 （洛阳市新安县城关镇工农小学）