谈谈语文课堂教学语言之美

　　一篇文章读来是否能让人甘之若饴，回味悠长，除了选材立意等诸多因素之外，很大程度上还取决于作者的语言素养。同样，一堂语文课，听来是否能让人如坐春风，心情舒畅，也与其语文教师的口头功夫有着息息相关的联系。成功的课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等一般特质，更要有优雅动人、回肠荡气的美感效应。课堂教学语言美的途径多种多样，下面试举几点加以说明。
　　一、情理交融之美
　　教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
　　为了实现相应的教学目标，很多时候——特别是一堂课的起始和高潮处，往往需要施教者以其丰富的感情积累和知识底蕴来纵情渲染，恣意铺陈，从而为学生步入课文情景、把握课文内容筑路架桥，创设气氛。事实上，某些时候，学生也只有在这种情形下，才能顺利地领会课文内容，接受陶冶。如《春》一课教学中，教师先以充满深情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象，体会春天秀美的景色，深刻理解课文。学生的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。语文教师要以美的语言作为美的品德的载体，深入学生的心灵，达到“润物细无声”的教学效果。
　　二、抑扬顿挫之美
　　教师的课堂语言不能如一池静水，无波无澜。总是一个腔调、一种语速，一味地平铺直叙，只能把学生带入昏昏欲睡的境界；而适时适度的语速、语调的抑扬却能使课堂变得起伏有致，富有生气。
　　语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。于漪老师在讲析杨朔的作品《茶花赋》时，敏锐地抓住文中“极”“搁”“醉”三个字。或娓娓而谈，明道析理；或心驰神往，妙语连珠；或纵情抒发，饱含深情。讲课人的声音时高时低，时快时慢，就像过山峦之风，如入夜之雨，缕缕吹香，点滴入土，滋润着每一个学生的心田。学生呢？既是在听课，也是在听乐曲、听演说、听游子的心声。这里如果没有教师或设问、或抒情、或议论的错落抑扬，是难以达到这种出神入化的效果的。
　　三、形象生动之美
　　人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。
　　针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，慷慨激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》，文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。
　　四、幽默之美
　　任何富有事业心的教师，无不希望自己的教学语言生动形象，充满活力，这除了要求教师多方面的深厚的文化修养之外，还要求教师们应该具备“幽默”这一门特殊的本领。有了它，才能不时点燃学生“智慧的火花”，造就宽松有趣的教学气氛，把学生紧紧地吸引到课堂的教学内容之中。
　　教学意义上的幽默，实际上就是“在生活中认真并在艺术中再现喜剧的特征、方面和现象的能力”。用车尔尼雪夫斯基的话来说：“有幽默倾向的人，还必须具备有温厚的、敏感的，而同时善于观察、不偏不倚的天性，一切琐屑的、可怜的、卑微的东西，一切这样或那样与一般的‘人类尊严’不相容的东西都不能逃过他们的眼。”这里虽然是在规范“幽默”的定义，但同时也说明：“幽默”并不是俯首即拾的“珠贝”，更不是与生俱来的“禀赋”，主要还是思想重视和加强训练的结果。例如：有位语文教师在上课时，一只蝴蝶飞进了教室，并且围着教室玻璃飞来飞去，有一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去，于是教师停下课来说：“我现在提一个问题大家回答，你们说这只蝴蝶为什么在教室里飞来飞去不愿离去？”同学们一时不知道怎么回答好。教师接着说：“这就是蝶恋花，因为你们都是祖国的花朵嘛！”同学们会心地笑了。在这笑声中，一个学生打开窗子放走了蝴蝶，学生的注意力又重新集中了。轻轻松松，一语飞渡，多么精妙的移花接木，多么恰当的艺术处理。其实，讲究课堂语言的幽默之美，不仅仅是为了点燃学生的学习兴趣，驱除疲劳，保持并不断刺激学生旺盛的学习热情；而且有助于强化对所学知识的记忆和巩固。
　　五、妙趣横生之美
　　兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、佳联、格言、警句、典故、诗词等均可引入课堂，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
　　当然，在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作为教学语言的辅助和补充，使语文课更加生动形象。我们语文教师以教会学生掌握“语言工具”为己任，也理所当然地应该成为语言王国的弄潮高手。
　　 （汕尾市海丰县鲘门中学）