通过化学教学培养学生的责任感

　　当前我国青少年比较关心个人的价值，很少关心国家、民族的利益。自私自利，拜金享受占据了本该属于责任感的心理空间。而社会、学校所倡导要求的，往往是通过人文教育、纯德育来进行青少年学生的道德素质，学校自然科学教育的育人功能的开发远远不够。若既重视道德的理论教育，又能在自然科学的教学中进行道德实验，对学生道德水准的提高将事半功倍，身形合一。在化学教学中，可以为学生责任感的培养提供较广阔的空间和有效的途径。
　　一、强化学生主体性，让学生学会承担，培养学生的责任感
　　教学中，要彻底改变把学生看做被动学习的对象的思想。因化学实验大都有一定的危险性，考虑实验的安全性，现象、效果和结论的正确性，教师往往不愿让学生自我选择，总是用实验规则、实验操作原理严格约束学生、控制学生、训练学生，不允许有半点失误和错误，使学生实验整体化一，机械规范。从学科的科学性上看，这样的要求是正确的、必要的，但这样的教学忽略了教学对象的主体性，学生处于被动接受、受约束的地位。一旦老师管理不到位，让学生获得了“自由”，其自我约束力将降至最低，学生无责任感而言，管理不好可能出现实验事故。如果让学生在实验中多一点自由，多一些自主选择，逐渐培养自主选择能力，学会承担，学会负责，深刻理解自由、义务和责任是不可分割的统一体，形成良性循环，学科本身的教学目标将得到充分实现，而且化学实验教学的育人功能也将得到体现，这是素质教育的要求，更是时代的要求。
　　二、在实验中培养自我教育的能力
　　法国著名教育家朗格朗在终身教育理论中，阐述了自我教育能力的重要性。学生形成一定的自我教育能力，就可以有目的、有意识对自己的思想道德和行为进行转化、控制，才是一个真正适应社会的人，也才会为社会承担一定的责任。在实验室进行分组实验时，教师只需将仪器、药品整齐地摆放在实验桌上，放手让学生进行实验。若学生不按实验要求去操作，导致仪器损坏，必须要求赔偿，使其清楚地理解拥有权力同时也承担责任。不按要求取药品，导致实验失败，或夺取药品造成浪费，使后面的实验因缺药无法顺利完成，或造成污染后果的，必须由学生自己承担。教师只需控制学生的实验结果，督促学生必须完成实验目标，不需对其处处提防，处处约束。实验证明，绝大多数学生能出色地完成实验，体验到成功的快乐，少数学生尝到失败的痛苦后，积极总结，自我教育，逐渐学会自我约束，学会对自己负责，学会承担。
　　总之，在化学教学中，教师要创造教学情境，将责任感的培养融进具体的实践活动，不仅让学生认识到对自己负责的重要性，更能认识到对他人负责任的重要性。在实验中，学生不但要考虑自己，而且还要考虑到自己的行为对他人的影响，这有利于培养对他人、社会、国家有责任感的有用人才。
　　（唐山市丰南区唐坊高中）