新课程下小学数学课情境教学初探

　　小学数学教学的改革与发展深深地影响着我们，传统的数学教学方法单一，学生都是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存，并没有主体的体验，而在新课程改革的背景下，新型的小学数学教学课堂生成了。在不断探索与实践中，我对小学数学课的情境教学又有了进一步的认识。
　　一、重视教材研究，坚持以人为本
　　新课改指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础上。新教材建立了“看一看”、“做一做”、“想一想”、“说一说”等栏目，促使学生在观察、操作、思考等活动中，掌握基本的知识技能，发展数学思考和解决问题的能力。例如，在三年级下册“轴对称图形”的学习中，教材首先鼓励学生通过观察，欣赏民间剪纸，直观进行认识；然后进行辨认，画出对称轴。在教材编写上，活动自主进行，学生自由发挥的内容多了，而在早期的数学教材中，基本是以例题、练习的形式存在。
　　二、注重开放式教学，方法灵活多样
　　在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。
　　陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国教育界的“木匠教学法”，也都凸显了让学生找找、量量、拼拼等注重学生参与实践这一主题，因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
　　 在学习“时、分、秒的认识”之前，我让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，他们就是自己的老师。如教学圆锥体积时，让学生用卡纸动手做出等低等高的圆柱和圆锥各一个，运用装入细沙的方法实验，通过具体实践得出等低等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍的结论。从动手到得到真相，是每一个参与者最乐意做的一件事，让学生在体验“再创造”的乐趣中学到知识，从实践中学习数学。
　　三、紧密联系生活实际，积极开发学生的思维
　　《数学课程标准》指出，数学教学要体现生活性。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。这既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
　　如学习“角的认识”后，设计反口令游戏：教师说大，学生就把自制的活动角学具变小；教师说小，学生就把自制的活动角学具变大。在游戏中体会角的大小与边长没有关系，而是跟角分开的程度有关，角的两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。教师不断培养学生的aYQNCjHlDrflw3eO1XLZ5Q==数学意识，使学生真正体验数学的魅力；引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，使学生思路畅通、热情高涨，充满生机和活力，激起强烈的求知欲望。
　　四、加强探究合作，重视互动交流
　　课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，出现始料未及的体验和思维碰撞的火花，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，学生个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
　　 例如，在学习“量长度”时，让学生分组测量。于是，他们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量，有的记录……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。
　　五、厚积薄发，注重反思
　　叶澜说过：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。”教学没有最好，只有更好。反思型教师追求的教学是完美的教学，而对完美教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的，也才不会对日复一日、年复一年的课堂教学感到厌烦。只要养成了自觉反思的习惯，我们就一定能在反思中提高，在提高中成长。
　　新一轮课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力，我们既洋溢着成功的自信，也保留着反思的冷静。这样，数学课程会越来越受学生喜欢，数学课堂教学必将越来越精彩。
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