在“动”中让学生说出来

　　加强学生的口语交际训练，可以促进学生思维发展，提高语言表达能力。《语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。”这就要求教师要利用课堂教学这一主阵地，抓住小学生好动的天性，创设各种情境，激发学生口语交际的情趣。那么，应该采用什么样的方法来创设情境，让学生自觉地进入“说”的角色呢？
　　一、演讲故事，使学生想说
　　在每周的“读书活动”课中，我常开展“听进去，说出来”的小型读书活动，鼓励学生学会倾听，敢于大胆发言。小学生最感兴趣的是听故事，根据他们的这个心理特点，在“读书活动”课上，我有计划地组织学生上讲台演讲趣味性较强的故事，同时要求配上适当的动作表演，有意创设宽松乐学的氛围。在这种氛围中，学生兴趣盎然，争先发言。我适时抓住时机，让学生接龙演讲，允许学生听后复述这个故事，也允许学生续段表演。总之，在“读书活动”课中不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”。对演讲精彩的学生给以掌声鼓励，在这种和谐愉悦的演讲氛围中，学生情绪高涨，思维活跃，既展示了自己，也达到了口语交际训练的目的。
　　二、续编课文，使学生学说
　　小学低年级课文内容故事性强、趣味性浓，特别是有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样就可以引导学生按照课文的行文思路进行合理的想象，不但能启迪学生的思维，培养想象能力，还能提高学生的语言表达能力。如《狼和小羊》一文，结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”善良的孩子们可不想让小羊就这样让狼吃掉，对课文这样的结尾不满意。于是，我引导学生大胆地无拘无束地展开丰富的想象，用个性化的语言进行表达，给课文续编种种结尾。有的说：“正在这危急的时刻，一头来喝水的大象看到了，它伸出长长的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说：“一位猎人看到了，他举起猎枪，一枪就把狼打死了。”还有的说：“小刺猬滚成了个小刺球，使劲儿地扎狼的爪子，狼只好忍痛逃走了。”学生们争先恐后，各抒己见，不仅给课文续编了各种合理的结尾，而且个个都得到了口语锻炼的机会。
　　三、观察插图，使学生会说
　　小学语文教材中，每篇课文都配有彩色插图，直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文的主要内容，而且将观察方法、思维训练、口语表达隐含其中。为此，语文教师要指导学生充分利用好这一优势资源，对于培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力都起着主要的导向作用。尤其是彩色画面中的情境创设富有一定的诱惑力，能激起学生强烈的表