寻找“源头文化”课程实施的最佳切入点

　　开化县是浙江人民的母亲河——钱塘江的发源地，素有“浙西林海”、“绿色明珠”等美誉，享有得天独厚的生态优势。在漫长的历史长河中创造并积淀了丰富的地方文化，形成了许多独具特色的源头文化。如何让钱江源深厚的源头文化走进校园，融入和谐的校园文化当中，推进校园文化建设再上一个新的台阶？通过几年的实践，并参照其他发达地区相似课程的一些好的想法和做法，寻找出源头文化地方课程开发实施的最佳切入点，然后以点带面，逐步形成了一套适合学校和学生的地方课程实施模式。
　　一、注重地方课程与研究性学习的整合
　　研究性学习是近年来正在探索实施的一种新的学习方式。研究性学习课程指南指出：研究性学习的内容有很浓郁的地域内容，更有学校特色。因此，在源头文化地方课程开发实施的过程中，我们重视研究性学习与地方课程的整合，激发学生的学习兴趣，引发学生学习的潜能，让学生积极主动地参与到考察探究活动中去。我们给学生创造了适合的实践情境，使学生放心、放松地参与实践研究。
　　开化县是个林业县，开化林场又是全国示范林场，生态文化优势明显。面对这种优势，我们及时开展了“少年林科院”活动，组织课题实验班的学生开展“知林、学林、爱林”为主题的系列活动。例如，在一次“少年林科院”的实践基地劳动的时候，学生看见实践基地的对面有几处“秃山”，有几个学生就提出：何不用我们培育出的树苗把那几个“秃山”绿化起来呢？听到大家的议论，辅导教师就带领学生来到了对面的石灰渣山上。学生经过实地观察，并请教了“少年林科院”的技术指导员，明白了“秃山”形成的原因：“石灰渣是烧炼石灰剩下的残渣，它的主要成分是石灰石和生、熟石灰，由于它的碱性太强，极不利于树苗的生长，但如果能与酸和醋适当地中和，也能种出植物来。学生们表现出了极大的兴趣，纷纷去寻找各种不同的醋来进行试验，有做豆腐的醋、稀释过的盐酸废液等，经过几番试验，终于取得了成功。现在那几片“秃山”都披上了绿装，这个活动因此获得了由浙江省科学技术协会、浙江省教育厅、浙江省环境保护局主办的第六届青少年生物和环境科学实践活动评比优秀项目三等奖。
　　二、注重地方课程与教师专业发展的整合
　　从教师的专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托，因此，教师的发展只能在学校中，在具体的实践中，在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。地方课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，教师不仅是地方课程的当然开发者，而且是开发地方课程的中坚力量和主力军，他们在地方课程的开发实施过程中发挥着独一无二的作用。因此，地方课程的开发实施必定是教师专业发展的有效途径。
　　教师介入地方课程开发实施以后，教师会面临着新的教育观念、材料和策略的挑战，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任心，使教师对教学工作有更多的投入。例如，在《根雕文化》这一实践活动中，学生根据课题的需要和兴趣组成了研究小组，由于这项课题涉及多种学科，需要美术、劳技等不同学科的教师同时参与指导，在这样的教育教学活动中，教师集体协调一致，加强了教师间的合作。
　　三、注重地方课程与现代教育技术的整合
　　随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，学生的学习对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画和视频材料。它以其形象生动的情境，充分调动了学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为校本信息加工的主体和知识的主动建构者。现代教育技术在我校的地方课程开发实施中起着不可估量的作用。利用现代教育技术，将源头文化地方课程开发素材转化为具有直观文字、图片、动画、声音、图像等媒体信息，为地方课程的实施创造了一条全新的途径，提高了学生学习的能力，优化了地方课程的质量。
　　例如，在教学具有浓郁钱江源风味的歌曲《钱江源头的小妹妹》时，教师先用多媒体演示了用数码相机自拍的钱江源国家森林公园的美丽风光，让学生在轻松自由的氛围中尽情地欣赏，激发起学生强烈的学习欲望，然后趁势揭示课题，学唱旋律优美的歌曲《钱江源头的小妹妹》。学生边看边学，气氛异常热烈，学习的效果也很好。
　　显而易见，没有地方课程的开发与实施，“让课程适应每一位学生发展”的理念将是一句空话。地方课程要充分考虑其可行性，必须难度适当、师生认可，同时必须要与社会相容，符合社会发展方向与现有的价值体系。地方课程的开发与实施是十分迫切而又艰巨的，它与教师素质、教师态度、领导的态度与具体能力、资源经费等密切相关。我校“源头文化”课程的实施为我县新时期教育树立了范本。可以预期，不久的将来，各校实力的较量，尤其是名校的竞争不在国家课程这一块上，而在地方课程特色这一块上。
　　（责编黄桂坚）