教学有效:当前课堂教学必要的价值追求

　　随着课堂教学改革的不断深入，在新教材、新理念、新教法的冲击和洗刷之下，我们的课堂教学变得更加活跃，更加精彩，然而透过这些轰轰烈烈的表象，我们也不难看出不少课堂教学效果并不佳。我们的常态课堂需要回归本真，理性思考，积极探索新背景下的有效教学。那么，作为教师，如何使常态的教学有效呢？
　　一要树立正确的质量观。我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不应包罗万象而要联系教材。
　　二要精心备课。新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时要深入钻研教材，心中始终装着学生，善于分析学情，多思考如何才能用精炼的语言、准确的语气调动学生的思维，让学生有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
　　1.对教材的解读要深刻。对教材的分析、理解，我们一直倡导要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
　　2.对学生的把握要到位。课前准备，我们还要“备学生”， 一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生是基本不用引导就能掌握的；哪些是学生得在教师的点拨中才能领会的；哪些是学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到目标的。这些我们教师课前都要做到心中有数，只有这样，我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。
　　三是教学活动要有效
　　1．教师要当好组织者、引导者。教学能吸引学生的注意，教学才有效。教师需要重视精讲点拨，抑扬顿挫，组织教学要到位，该引导时积极引导，该组织讨论时则放手让学生讨论。课上要注意有效提问，让所有的学生都能参与到对问题的思考中来，要创设利于学生争论和思考的问题情境，这样才能够实现真正意义上的有效。
　　2．要让学生充分地体验和感悟。首先要引导学生积极参与到学习活动中来，不但要有行为参与，还要有情感参与，更要有思维参与。有效的课堂需要学生热情高涨，思维活跃，畅所欲言，只有这样，学生才学得精彩，学得投入，学得有效。要通过探究、操作和交流，使学生经历学习过程，在过程中充分地体验和感悟，知识学得才牢固，能力才能提高，自身才能得到可持续发展。
　　四是要善于把握最佳时间。心理学家研究表明，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前20分钟左右。所以，课堂教学要提高效率就要善于把握时间的分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，保证学生在不同的时间内均有所获。
　　五要因材施教。要使不同的学生都能得到发展和提高，既要关注全体，也要关注优等生，更要关注那些后进的学生。要运用灵活的教学方法，教师要尊重学生个性差异，设计不同层次的问题及适合他们的教学方法，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。
　　六是练习要精选精练，做到有层次、有坡度。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径。
　　1．题目的选择一定要典型，难度适中，数量合理。要深入分析教学的重点、难点，有针对性地选择典型的题目，因此一定要考虑题目的典型性、代表性和针对性。
　　2．习题安排要先易后难，由简到繁。可按照三个层次安排练习：一是基础训练，即基本的单项训练；二是综合练习，可以设计综合性的、对比性的、变式性题目；三是思维性习题，可以设计创造性题目，使学生的知识结构逐渐向智能结构转化。
　　3．练习要及时反馈。及时的信息反馈有利于激发学生的学习动机，练习结束以后应该给学生及时的信息反馈。以便使所有学生都能在原有的基础上有所提高。
　　七是评价要恰如其分。有效课堂教学需要积极的评价激励，有效地评价可以使学生产生积极的情感。教师在教学过程中，要用心关注、用情感染、方法恰当。评价要真实，发自内心。要通过有效的评价，让学生的积极性得到调动，自信心得到增强，错误得以纠正。
　　在教学改革的道路上，我们要本着真诚的教育态度，坚持反思和努力探索，努力追求教学的有效性，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习，如此潜心钻研与探索，必能逐步提高课堂教学水平，更有效地完成教学任务，促进学生的全面发展和可持续发展。
　　（责编夏天）