浅析汉语拼音学习中的问题及对策

　　拼音是学习汉字的基础，是小学生漫长的求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音教学的难度也是众所周知的。拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。让六至七岁的学生用几十天的时间来学习这些抽象的符号、呆板的规则，是一件多么枯燥无味的事。那么，教师如何进行拼音教学呢？下面，笔者对汉语拼音学习中的问题反对策进行浅析。
　　一、 存在的问题
　　1.学生掌握程度参差不齐。
　　教师用四、五周的时间完成拼音教学的教学任务后，当时绝大多数学生似乎掌握得较好，但到了后面具体运用拼音的时候，问题就会暴露出来，有的学生掌握得很扎实，而有的学生总是存在一些问题，而且问题总是反复存在，不好纠正。
　　2.对声母、韵母掌握不准确。
　　在平时的教学中常常会出现：部分学生分不清声母b 和d ， p和 q ， n和 l ；韵母en 和eng， an和 ang ，in 和ing；还有uai和 ui。
　　3.对声调掌握不好。
　　声调的问题主要表现为：四声区分不准确，尤其是二声和三声；声调位置不明确。
　　二、解决问题的对策
　　汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务。每位负责这项教学任务的教师都会竭尽全力地做好这项工作。
　　1.在教学汉语拼音时采用多种多样的方法，让每位学生学好。
　　（1）激发学习拼音的兴趣，使拼音教学尽可能有趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的内动力。因此，教师要采取学生喜闻乐见的教学方式，激发学生学习拼音的兴趣。如用儿歌帮助记忆声母的字形：海狮顶球j j j，9的弟弟q q q，像个叉子x x x；通过送信、讲故事、手形操、找朋友等游戏，练习读声母和音节；运用多媒体等电教手段，创设学习拼音的情境，使抽象的符号形象化，枯燥的内容具体化。这样，才能让学生爱学、乐学，在不知不觉中主动参与学习过程，学好汉语拼音。
　　（2）打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据一年级学生思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，教师需要注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。
　　（3）把学习拼音与认识事物、发展语言、培养能力相结合。汉语拼音教材中配有大量贴近学生生活实际的图片，不仅化抽象字母的形为具体可感的形象，为学生学习汉语拼音架起一座轻松而有趣的桥梁，也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料。因此，教师在指导学生学习汉语拼音的同时，应借此加深、拓宽学生对事物的认识。充分利用插图，引导学生看图，创设语言情境，诱发学生说话。这样在引导学生认识事物、发展语言的同时，训练和培养了学生的观察力、想象力、创造力等，从而促进学生智力的开发。（4）创设更多的学习渠道，巩固对拼音的学习。
　　课堂是教学的主渠道，而不是唯一的渠道，应该把拼音教学从课堂延伸出来。教师可以根据拼音内容设计一些游戏：如在教室设立读书角，鼓励学生在课后阅读一些带拼音的简单读物，在阅读中巩固和提高拼音的学习；又如，让优等生与中差生自由结对子，帮助中差生巩固或纠正拼音，这样既给学生提供了提高的机会，也体现了合作意识。另一方面把拼音教学从课堂推到家庭。一年级的学生由于年龄小，回家的拼读作业必须在家长的督促和指导下才能较好地完成。这样从课上到课下，从学校到家庭，教学效率一定会提高。
　　2.将拼音教学贯穿到整个小学阶段的语文教学中。
　　短短的四、五周时间，只能完成拼音教学的基本任务，要想熟练地掌握汉语拼音，就必须在整个小学阶段的语文教学中，反复训练。
　　（1）在审题中巩固汉语拼音。低年级的课后练习题都是注音的，教师在指导学生做练习时，应充分利用这一时机，让学生利用拼音独立读通题目，使学生得到训练。
　　（2）在识字、阅读课上鼓励学生自己读准字音。在学习新课时，教师最好先让学生利用拼音独立读准字音。当学生遇到难点时，教师再示范；学生读错字音时，教师也不要立刻示范，而应耐心鼓励学生自己看音节改正。
　　总之，在汉语拼音教学中，教师要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合。这样，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文，拥抱知识，体味乐趣。
　　（责编杜华）