网络环境下小学英语教学模式探微

　　在英语课堂上，我常常被一个问题困扰：同样的学习内容，优秀的同学已经在课外学过了，或者是感觉到难度小，学习提不起兴趣；而那些没学过的学生、英语基础比较差的学生，学习起来感觉比较困难，有的甚至连最简单的内容都掌握不了。这对“吃不了”和“吃不饱”的矛盾给我的课堂教学提出了挑战。如何达到两者兼顾，让他们每个人都能各有所得，并且各自发展，各自提高呢？我尝试了利用络进行教学，实现英语教学的跨越式发展。
　　一、基于网络环境下教学模式的理论依据
　　1.掌握学习理论：95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机方面，并无大的差异。学生学习有差异的主要因素是家庭与学校的环境条件。如果大多数学生都有足够的学习时间，接受了合适的教学，就能掌握世界上任何能够学会的知识。掌握学习的目标是：发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识技能，取得优良的成绩。
　　2.自主学习理论：每个学生都是有能动性发展的主体，每个学生都存在着巨大的发展潜能，教育的作用就在于使每个学生都能够得到应有的发展，不出现一个“落伍者”。主体教育坚持尊重学生独立性和主动性，坚持发展学生的创造性，坚持使每个学生受到全面、综合、生动、活泼的教育。
　　二、基于网络环境的教学模式的实施
　　1.明确学习计划
　　布鲁姆指出，掌握学习必备的首要条件是教师必须能够对他们所指的“掌握”是什么予以确定，能够明确判定学生究竟是否达到了教学的要求和目标。教师首先要根据该单元的教学内容和教学目标设计教学，把各部分的教学内容设计成交互性的多媒体课件，每一课时的教学课件设计尽量按照教材原来的编排意图，使之具有相对的独立性，便于操作。课件的设计尽量做到形式多样。其次，要根据教学内容和教学目标设计相应的形成性测试和综合试题。另外，根据学生的实际需要，要补充一些相关的学习材料和拓展训练。最后，将这些学习资料放入网络资源库。这是掌握学习的准备阶段，也是顺利实施的保障。
　　2.布置学习任务
　　在以往的教学中，总是教师教什么，学生学什么，至于到底有多少教学任务需要完成，学生永远不知道，这就使学生形成了一种无休止的、疲惫的学习心理。而掌握学习一开始就让学生明确该单元的学习目标：哪些知识是必须要掌握的，哪些知识是必须要了解的，还有哪些是可以自由选择学习的，这让学生看到了希望，给学生以学习的信心。学生可以根据自身情况，自主地安排学习时间去完成学习任务。教学一开始，教师就要把本单元的教学内容和教学目标告知给学生，让学生做到心中有数。然后教师再介绍各部分的教学内容都有哪些相应的多媒体课件，并示范或指导操作方法。最后还要给学生规定学习时间，敦促其在教学时间内完成任务。
　　3.自主协作学习
　　学生明确学习任务之后，在教师的指导下，提取相应的内容进行自主学习。网络资源库储存着大量生动有趣的语言学习材料，学生可以自由选择学习。多媒体对单词、句型的音、形、义进行生动、形象的演绎，对学生进行全方位的感官刺激，学生可以根据需要重复多次进行模仿、跟读、操练。当学生掌握了单词、句型等基本语言知识之后，学生可以选择计算机提供的交际情景进行语言交际训练，还可以参加小组活动，进行协作学习，畅所欲言，相互启发，加深知识理解，加深语言的实际运用能力。教师在这个环节中所要做的是给有困难的学生提供指导和帮助。如在教学牛津版5BUnit 1Week部分的内容时，在教师示范学