浅谈科学教育存在的弊病及对策

　　一、存在的弊病
　　1.科学教育只局限于学校围墙和教室之中
　　当前多数学校科学教学只局限于学校、教室，较好的做法只是教师拿上实验仪器或植物标本向学生解释抽象枯燥的内容，更有甚者直截了当地告诉学生现成的答案，将结果灌输给学生，让学生囫囵吞枣、死记硬背，这样学到的知识固然不少，但束缚了学生的手脚，桎梏了学生的思维，抑制了学生的学习的兴趣，扼杀了学生的求知欲望。这与新课程标准提出的在小学阶段培养学生科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神，培养小学生科学素养的宗旨，及积极倡导让学生亲身经历，以探究为主的活动背道而驰。
　　2.科学教育所需要的设备、资料匮乏，或利用低下
　　科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动。因此科学课如果没有与之相配套的教具和学具——教学器材、仪器、设施就无法达到教学目标。但偏僻的山村由于资金极度匮乏，设备和资料捉襟见肘，只能按照传统的形式教学，告诉学生答案，死记硬背。虽然有些学校配备了一定的教学仪器，然已尘封，究其原因，一则资源不配套，有锅无米，不能用；二则怕损坏设备不敢用；三则教师没掌握操作方法，缺乏相关知识素养不会用；四则嫌麻烦，借阅手续复杂，搬移仪器不便，不想用。长此以往，养成了学生消极懒惰，迷信权威，因循守旧，主观臆断的错误倾向。
　　3.教师素养不高，不能渗透到全部教育活动中
　　当前大多数学校没有专业的科学教师，许多科学教师只掌握最低要求的科学知识，注重学习的结果，只要求学生掌握科学知识技能，不重视科学方法，科学态度，导致学生学习科学只把其当做书本上，用头脑记忆和理解的东西，不能联系实际的科学现象，不能全身心的去感受、理解、探究和创造。在教学中教师只为教科学而教科学，把科学、孤立、片面化，导致学生对科学失去了探索的兴趣。
　　二、对策
　　1.树立开放的教学观念
　　《科学课程标准》指出：“科学课程应具有开放性。”这种开放性表现为，“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”这就要打破封闭式的课堂教学形式。正如苏霍姆林斯基所说：“我竭力要做的是让孩子们在没有打开书本去按音节读第一个词之前，先读几页世界上最美妙的书——大自然这本书。”可见奇妙无穷的大千世界中，小到草木虫鱼，大到浩渺苍穹，再到人间万象，千姿百态的万事万物都是科学研究的对象。学生学科学，用科学，做科学的活动只有与客观现实中实际科学现象联系起来，才是真正意义上的科学研究，只有这样，学生才能真正理解科学知识的含义，才能调动学生的积极性，培养全面的科学素养。我们虽然可以把几株植物标本搬进教室，但不能把大片的庄稼、草地，把翩翩起舞的蝴蝶搬进教室，而只有认真地观察了大自然中的植物，才能真正感受和理解有关动植物完整的知识体系，才能激发探索自然奥秘的兴趣。因此，科学教学不应该局限于传统的教材、教室，应走出教室，走出校园，走向客观世界，走进生活，使学生明白科学学习无处不在，无时不在。
　　2.重视学生发展，有限资源优先
　　为了解决资源匮乏的问题，除了国家加大投入以外，教育行政部门和学校对有限的资金要优先分配，放弃校舍设施的漂亮、超前，更应该关注校舍里面的设备和资料是否齐全。领导和教师要设身处地为学生发展着想，鼓励教师使用教学仪器设备，给教师搭建自修平台，提高其自身的知识素养，培养学生大胆质疑，注重设置配置后的使用率，提高科学教育水平和质量。
　　3.教师必须提高自身科学素养，在全部教育活动中渗透科学教育内容
　　对教师来说，仅有起码要求的科学素养还远远不够，要提高自身的素养，不但要有丰富的科学知识，而且要对科学保持浓厚的兴趣，成为科学的学习者、发现者、创造者。大自然是一本书，科学发展永无止境，而对科学技术的日新月异，教师不能漠然置之，应始终保持一颗年轻开放的心态，要有一颗童心，对新奇事物感兴趣，这样才能与对自然想象兴致勃勃的学生产生情感共鸣，使之产生浓厚的探索科学奥秘的兴趣。科学素养是在全部教育活动中形成的，科学教育不但是科学教师的任务，所有的教师都应在教育活动中注意渗透科学教育的内容，激发学生的兴趣。
　　（责编夏天）