浅谈如何培养低年级学生的数学阅读习惯

　　数学学习活动基本上是数学思维活动，而语言是思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，从低年级开始就注意培养学生良好的数学阅读习惯，有助于更好地掌握数学语言，锻炼学生的数学思维。那么，该如何进行培养呢？笔者以为可以从以下几个方面入手。
　　一、培养学生数学阅读的意识和兴趣
　　意识是一种具有明确目的性和方向性的自觉的心理活动，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。只有当学生具有了数学阅读的意识，才能自觉地去阅读；也只有当学生对阅读有了浓厚的兴趣，才能快乐持久地阅读。有些人对数学的理解比较片面，认为学好数学主要依靠各种题型的练习，缺乏数学阅读的意识，殊不知对数学的理解源于对语言的理解。因此在平时的教学中，培养数学阅读的意识和兴趣显得尤其重要。
　　1.在谈话中让学生明确数学阅读的目的。对于低年级孩子，讲一些深奥的大道理没有实际意义，可以在教育过程中告诉孩子：只有学会阅读，对数学语言的理解才更透彻，才能更好地训练我们的思维能力，使我们变得更聪明。“数学阅读”可以在人的大脑中留下痕迹。
　　2.在活动中让学生体会数学阅读的作用。在平时的练习中，常有学生因为没有读题或错读一个词语，导致解题错误。如：题目要求“在正确答案下画横线”，有的孩子没读题目，只记得上次是画√，这次也这样了，结果导致整条题目不符合要求。此时，教师加以引导，学生们就明白数学阅读的重要了。
　　3.在数学阅读中感悟数学的美与乐。带着孩子读数学课本、数学故事、数学历史、数学谜语、数学笑话……让学生在多姿多彩的数学阅读中走进数学世界，体会数学的魅力，从而喜欢上阅读。
　　学生们明白了数学阅读的重要，就体会到了数学阅读的乐趣，为培养习惯创设了良好的心理前提。
　　二、指导学生数学阅读的方法和技巧
　　数学语言和数学符号比较严谨、抽象，对低年级的学生来说，需要进行方法的指导。
　　1.明确阅读要求。要求学生阅读时要做到眼、口、手相互配合。对低年级学生来说，直接看着读有一定的困难，而且容易读漏读错，多种感官参与，效果会好些。因此，要求他们注意力集中，用手指着逐字逐句地读，从放声读到小声读，逐步过渡到默读。
　　2.指导抽象符号的阅读。数学有它自身的特点，一些特定的字母、符号、算式，学生不易读懂，因此，在课堂上需要进行这方面的指导。如：算式：10÷3=3……1，教师除了在课堂上让学生明白10、3、3、1分别表示什么，还要具体指导学生在具体的数学语言环境下，思考这个算式表示什么。
　　3.图文结合的阅读方法。低年级的课本和课外读物上，图文结合的内容占了较大比例，在阅读时学生要学会从图中获取有用的信息，结合文字，达到对阅读内容的理解。
　　4.阅读范围的建议。低年级学生刚刚接触数学阅读，如何选择适宜的课外读物，需要教师进行恰当的引导。
　　三、形成学生良好的数学阅读习惯
　　一种行为如能成为习惯，就能持之以恒地坚持下去。要使数学阅读成为习惯，必然要经过长时间反复训练，使之成为一种自觉行为。
　　1.榜样导行。教师能否坚持阅读，直接影响着学生。因此，教师首先从自身做起，认真阅读课本、新课标、有关的课外读物，既充实了自己，又感染了学生。
　　2.感受成功。好习惯是夸出来的。唯有教师坚持不懈地指导阅读，并在此过程中，让每个学生感受到教师的关爱、赞赏，常常体验到阅读与成功的联系。
　　3.保证阅读时间。不管课程有多紧，每天安排一定的时间指导阅读、进行阅读，久而久之，必成习惯。
　　良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，作为教育工作者，我们要做有心人，坚持不懈，必能取得良好的效果。
　　（责编钟岚）