在自主学习中要关注学困生的学习

　　《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主的学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差，如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，让他们主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法。
　　首先，要激发学困生学习的兴趣，帮助他们重塑学习的自信心。
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道，所以要变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
　　例如，我班李依静同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别地尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。
　　心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来教师、同学的帮助，她不懈的努力，她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆地发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
　　其次，要让学困生享受到班集体的温暖。
　　在自主学习活动中可以把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。课程标准指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。
　　在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，教师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。这样可以防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
　　通过优秀学生的学习态度、情感和行为的展示，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点，赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有学生的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
　　第三，教师要把教学重心要下移，更多地关注学困生。
　　教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。教师可提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法？”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答，这时，教师要给学生一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，使学生的思维发生质的飞跃。这既可检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
　　总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，进而使班上的学生全面发展。 只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
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