语文综合实践活动与语文综合能力发展探究

　　一、以基地建设、学生生活为依托，丰富实践活动内容
　　《语文课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”那么，小学语文课程如何开发综合实践活动课程资源呢？我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域拓展，真正做到让学生走向自然、走向社会、走向生活，以逐步提高学生的语文综合能力。同时，有些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。
　　如“农家乐”主题语文实践活动，充分发挥基地的依托作用，带领学生走进农场，邀请了专业人员担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，在领略青山绿水的美丽，了解农家生活的快乐，体验生活的真谛的同时，也获得了表达能力的提升和写作素材的积累。
　　同时，语文实践活动内容的选择，就如一部开拍的生活剧，如果剧本的内容本身就枯燥无味，那么即使导演再进行巧妙的组合，演员再如何如痴如醉地进入角色，也不能唤起观众的激情。因而，教师在选择内容时，要关注学生的现实生活，把具有时代气息和生活情趣的新鲜事充实到活动的内容中来。教师要善于引导学生从这些生活事例中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活体验出发，自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而做到自主地确定或选择主题内容。
　　例如，以“身体保健”为主题的语文综合实践活动，寻找哪些内容作为活动侧重点呢？我无意间看到我班一个学生到商店买面包作为早餐，灵机一动，就以“早餐的学问”为课题，先让学生回家统计一周自家的早餐食谱，形成统计图表。一周后竟然发现班上有五分之二的家庭没有做早餐的习惯，学生的早餐就在上学路上的小摊点买来将就着吃。针对这一现象，我组织学生进行即兴话题讨论：我们正处在长身体的阶段，能天天吃这样的早餐吗？怎样的早餐才是有利于我们身体健康的？如何让家长重视早餐的重要性……学生热情很高，有的介绍自家的经验，有的查找资料寻找金点子，还有的咨询身边的医生、亲戚或朋友，并形成了系统的调查报告。不仅如此，在后续活动中，我们还以小组的形式展开了一个活动方案的评比——“让我们一起吃好早餐吧”，学生的积极性很高，通过各种渠道充实本次方案，并实实在在地改变了自己和周边人吃早餐的状况。这种全新的活动形式，改变单一学语文的形式，改变固有语文模式的探究，深受学生喜爱。
　　学生进行的语文综合实践活动，基地离他们越近，内容越贴近他们的生活，学生就越能够较好地对活动进行操作，参与活动的积极性就会越高。在积极的参与实践中，学生个性得到有效的发展，多方面的能力得到提高。
　　二、以社会实践、家庭生活为辅助，整合开发活动资源
　　语文综合实践活动课程不仅要发挥教师的能力实现教育的目的，培养学生各项能力，它还涉及学校与家庭、社会的广泛合作。很多时候，只有通过发挥学校与家庭、社会的整体协作指导，才能使学生顺利地完成活动的任务。所以，教师应注重挖掘并充分利用家长与社会的资源，充分发挥家长与社会的积极作用，让家长、社会了解到语文综合实践活动的目的意义，认识到它的重要性，使家长、社会在活动的过程中，密切配合教师，和学生一起设计并参与到实践活动中来。
　　像以上提到的“早餐的学问”活动，一方面让那些没有做早餐习惯的家长恍然大悟：原来就这一顿饮食对于孩子的成长起着至关重要的作用，从而大都能改掉不做早餐的习惯，而在这一餐上格外下工夫，努力达到学生的期望值——“早餐吃得像皇帝”。另一方面也跳出了语文学习的固定模式，让家长恍然大悟：生活处处皆语文。
　　再如，曾上过一次以“今天我当家”为主题的语文综合实践活动课，双休日前布置学生假期中自己到菜市场买菜、回家自己做饭、独自收拾屋子，活动前要学习讨价还价的技巧，了解家务活的基本流程；活动时要随时记录自己的活动感悟；活动后要与小组同学共同切磋，共同完成小组评价报告。经过实践活动后，学生的“当家”主题语文作品，如手抄报、系列作文集、评价报告等质量较高。
　　还有一次，得益于忆起自己幼时在家乡的小河游泳的情景，便设计了一堂以“村里的小河”为主题的语文实践活动。我以“小河里的水是不是干净的？”这个问题为切入点，引导学生展开探究：（1）做一做：要求学生从村里的小河里取一杯水，让它静止半天，看看杯里的水有什么变化？记录水变化的过程。（2）想一想：玻璃杯中的水为什么变了？水里的杂质从哪里来？形成探究报告。（3）议一议：长此以往，这些物质对小河和附近的居民有什么严重的后果？开展即兴辩论活动。（4）试一试：设计一个治理污染的方案，并进行实践（可咨询当地环保部门）。（5）为村里制作一个 “保护水资源”的宣传标牌。在整个操作、评价过程中，教师只是起提示、帮助、互动的作用。学生在自觉地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程中，得到了家长、社会的密切关注和通力合作。外界支持这项活动的热情比较高，他们的合作是十分重要的，特别是很多活动涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，家长、社会的支持都是不可少的。所以，作为一名语文教师，应该清醒地认识到在平时的语文实践活动过程中要努力与家长、社会取得联系，让他们参与到活动中来，让他们也成为实践中的一位积极参与者。只有学校、家长、社会齐心协力，才能撑起语文综合实践活动的一片蓝天，学生的搜集信息能力、交往能力、写作能力等综合能力才能得到进一步提高。
　　三、以教师参与、学生展现为基本，提升完善方法指导
　　语文综合实践活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不需要教师的指导。相反，教师不仅是学生活动的“忠实观众”，也是和学生同台亮相的“演员”，是一个地地道道的参与者，更是一个时时刻刻在关注着活动发展的“幕后导演”，是活动的指导者、组织者和领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的全过程。教师的指导任务要贯穿于学生实践活动的全过程，特别是活动过程中的指导。在具体活动实施阶段，教师要指导学生尽可能地通过自主探究获得成功，指导的内容不是知识，而是获得知识的方法和具体研究的方式。
　　去年，我们组织在校内进行“淘宝一条街”活动，学生们虽兴致很高，但因是“大姑娘上轿——头一回”就感到无从下手了。于是，我结合这个课题的实际，尝试组织了相关的语文实践活动。首先把学生们带来的“宝贝”进行系统的归类，并定价格范围；然后选出各个区域的宣传员，并各自设计好自己负责领域的广告宣传方法，最好下一些促销的“诱饵”；接着建议请我班一位做小生意的家长给这些“小推销员”进行“上岗培训”，如如何推销物品，如何应对买家的讨价还价，如何解决调换和退换商品等事宜；最后建议请班上最擅长理财的同学请教做会计的家长记账和结算的一般方法。学生根据这一系列提示兴高采烈地投入了活动。为了确保活动进行顺利，我又组织学生进行了模拟培训，让他们学会礼貌用语，学会根据突发情况进行随机应变，学会养成勇敢大胆的品质。每一个活动场景我从不指手画脚，总是放手让学生自己去尝试、去锻炼、去面对。看着学生们那忙得不亦乐乎的样子，我的心里也乐乎乎的。充分考虑后的学生作文，当然精彩纷呈。
　　还有一次，在上“扬中地区方言土语调查”语文综合实践活动课时，我首先让学生知道：我们主要调查什么？调查哪些地方？调查哪些人？用什么方法去调查？帮助学生拟定调查目的、计划、组织、准备。首先，我将本次活动的目的讲清楚，然后由学生集思广益，及时补充。其次，让学生分组去准备，安排好组内成员分工合作的事宜。根据学生所在地域的不同，让学生分头去调查油坊、西来桥、联合、新坝等地区的方言土语。再让有条件上网的学生收集及查阅有关资料。同时，还要强调调查过程中应注意：不准迟到、注意安全、带好工具、讲文明礼貌、合作理解、认真采访、快速记好笔记、照相、录音等。再次，指导学生进行调查，保存好第一手资料。我经常是让他们星期天统一去走访亲戚，寻找当地年岁较大的百姓。同时利用闲暇时间走访学校里来自各乡镇的同学（尽管比较少，但是毕竟还是有收获的），再就是让他们回家走访那些有异乡生活经历的人。由于时间充足，学生调查到位，记录得十分详细。最后，指导学生组织讨论，交流自己的所见所闻所感，大家共同分析、归纳得出结论，并详细记录。
　　语文综合实践活动课程应该重在让学生在活动实施过程中掌握一些基本方法，形成解决问题的基本能力。所以，在开展这类活动的时候，教师有必要把有关本次主题活动的基本方法教给学生，保证他们在具体的实践过程中有章可寻，有路可走。这样，在他们自主实践的过程中，学生多方面的能力才能切实得到提高。
　　四、以档案积累、过程反馈为载体，建立有效评价机制
　　评价有导向、激励的功能。没有评价，语文综合实践活动就没有方向，就不会发展，就不会有质的提高。在多种评价方式中，档案袋评价是一种非常有效的评价方式。将学生活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中，如活动过程的材料、应用资料、自我反思的材料、成果展示的材料等等，以此来展现活动的全程。这样的评价方式不仅能更好地配合语文综合实践活动关注过程的需要，还能很好地促进学生、教师、家长对语文综合实践活动的认识和了解，使语文综合实践活动的开展能顺利有效地进行，更大地发挥语文综合实践活动的效能，学生分析、归纳、整合资料的能力在其间也得到了具体体现。
　　总之，我认为能将语文综合实践活动课排上课程表，是我国教育教学中一种务实的体现。让我们努力让语文综合实践活动课真正服务于学生，真正有利于小学生语文综合能力的发展。
　　（责编陈剑平）