浅谈农村小学作文教学的因素与对策

　　《语文课程标准》提出：“写作要写出自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。作文课上教学要为学生的自主写作提供有利广阔空间，减少对学生写作的困难，鼓励自由表达和有创新的表达。”而现在的小学写作教学处于困境的深层因素在于学生写作话语权的丧失，缺少对文字的深刻感受力以及教学中缺少有效的操作策略。还有不少学生说着大而空调的假话，唱着大而无当的高调。套用俗而陈旧的套路而压抑了自己的真实感，迷失自己的思想，去掉了原本属于自己的纯真个性。是什么原因使这些小学生写出如此与年龄不符合的话语，说出这些言不由衷的道理。
　　一、作文教学的现实困境
　　1.学生方面的因素
　　小学生要把作文写好，关键在于解决两个问题：一是写什么，二是怎样写?语文学科尤其作文，要求学生不能死抠教科书。一方面，走出家门和校门，去感受生活，积累写作必须的材料；另一方面进行大量的课外阅读，启迪心智丰富语言。但是，在现实生活中，小学生不愿走出课堂，走出校门，只按教师的题目编、仿，不为交流而习作，他们的作文能力只能在封闭的环境中发展。甚至有些学生认为写作成了一件耗时多、见效慢，吃力不讨好的事。因此，小学生普遍怕作文，在检测中只能做基础知识部分，不做作文。
　　2.家长方面的因素
　　每一个家长都希望自己孩子的作文得高分，但很多家长都不支持孩子开展课外阅读和走出家门去体验生活。他们把课外读物称为“闲书”，认为读这些书挤占学习时间，会使孩子不能静下心来学习，他们更不愿意让孩子广泛地接触社会和进行社会交往，认为是浪费时间，怕孩子学环。即使请家教也是补数学和英语或者其他的兴趣班，很少补作文，认为补作文耗时多、见效慢。这样学生就没有大量的阅读做铺垫，没有对生活的感悟，没有文化的积淀，就写不出好的作文来。
　　3.教师方面的因素
　　（1）注重作文技巧的传授
　　在作文教学中，许多教师认为学生刚刚学作文，什么技巧也不会，总觉得作文写得不够上档次。如开头不能引人入胜、故事情节不够曲折，结尾没有点题，语言不生动，构思不新颖。为了能让学生达到高标准，教师将一些成人化写作知识和技巧公式教给学生，让学生习作时不是思考写什么内容，而是思考如何写才能把文章写得别具一格，才能让老师满意。
　　（2）过早关注作文的应试价值
　　教育学家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可是现在有些教师过早关注作文的应考价值，乐于猜题目，根据应考的走向，课文中的习作题型，考试可能考什么，这段时间就让学生练写什么。至于学生这个年龄需要什么，对什么感兴趣，想写什么则是次要的。这样，学生的兴趣和想写的东西没有机会写，学生不想写的却三头两天去写，时间长了学生一见到作文就觉得头疼，怕习作，为了应付写作，学生就会胡编乱造，抄范文说假话来蒙骗老师，这样的作文训练有何价值？
　　二、提高作文教学的对策
　　作文教学要求学生细心去观察自然，观察社会，发现规律，用心去体验生活，感悟人生。可以说观察能力是写作基本功之一。作为教师应该解放学生的大脑与心灵，让他们勤于思考，乐于想象，学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，让作文展示他们的生命活动，表现一个生态的自我。
　　1.开放题目展示习作思路
　　以前指导学生习作，大部分教师限定作文范围，这种做法虽然方便老师的指导，但不利学生的思维发展和个性的展示。因为每个学生对每一个问题有不同的看法，理解能力也不一样，他们的作文反映的是自己独特的感受，所以，题目由学生自己拟定比较好。这样，学生就可以根据自身的兴趣爱好和感受去写自己的作文，可以满足他们“我口写我心”“我手写我口”的需要。例如，我在教学有关于活动内容这方面的习作，先让学生根据学校的田径运动会去取材，让学生自由命题。结果大部分学生的题目新颖，如《当我接神圣的一棒》《最后的冲刺》《接力棒丢掉后》。即使是命题作文，教师在教学中也要注意思路的开放性，提出一系列命题，让学生自由选择，同一题目，同一中心的系列命题，如围绕“师生之情”这一中心，结合实际，我为学生出下列题目《师生》《“母亲”生病后》《一杯热茶》等。这样采用系列命题，可以有效地为学生拓宽习作思路。
　　2.从小学生的兴趣入手
　　兴趣是小学生最好的老师。教师要从解放学生的思想做起，鼓励学生大胆自由表达，要创造适合习作的“大环境，小环境”诱惑学生进入特定的艺术境界。通过调动他们感觉器官、思维器官去捕捉习作素材，触发习作灵感和激情，提高学生习作的欲望，让学生体验习作带给自己的乐趣。
　　1.走向社会，体验生活
　　儿童对社会这个陌生世界充满了好奇心，而我们的教育环境所提供的信息往往是书本和教师讲授的间接经验，学生很少有直接的经验体验，所以，作文教学一旦走出学校封闭的空间，学生必然会在此过程中收集到许多习作素材，产生真实的感受，形成自己独特的见解，从而写出富有生活气息和鲜明个性特征的文章来。如一学生参加了学校组织的野炊活动后，写了一篇题为《当家的滋味》的文章，并在文章结尾写道“在野外忙碌了一个下午，筋疲力尽的我终于完成一顿丰盛的饭菜，我把每一块菜夹到嘴里，生怕一松手，它就会溜走了。”多有创意的标题，多真实的话语。
　　2.创设游戏活动情景，激发兴趣
　　小学生对游戏最敏感，无论是在游戏中或在游戏后，学生都能积极主动地谈论活动中那些最精彩，最激烈的场面，谈论自己以及身边的同学的语言、动作、神态、情绪等，不知不觉中他们就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
　　三、注重评优激励
　　“评优激励”是贯穿在作文教学的每一个环节中，而作文的批改和讲评环节尤其重要。通过高分，通过激励赏识性的语言，通过为学生编优秀作文集，评选班级小能人等形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，变“要我写”为“我要写”。对那些问题多的文章，应想办法去寻找他们的闪光点，降低他们的写作要求，提出修改意见，让学生明白自己的作文并非是一点希望都没有，只要自己努力，认真去写就会有进步。这样就会增强他们的写作自信心，提高他们的习作积极性。
　　总之，新课程呼唤作文的开放，让我们来关注作文教学，关注小学生的健康成长，保护他们的童真，以欣赏的眼光来评判、引导学生。让学生自由、自主、自发地写下自己纯真美好的童年，留下值得回忆的纯真年代。那么，在作文教学中会出现可喜的景象。
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