评价

　　由大山胸中喷薄而出的溪流，遇阻而绕，逢险必跃，时而温柔文静，时而激情四射，流得自如，行得洒脱。触景生情，笔者突发奇想：如果将小溪的风韵，融入语文教学口语交际的课堂，岂不可以产生“他山之石，可以攻玉”的奇效？一定会使口语交际的评价艺术得以升华，别开生面，使课堂生机勃勃，活力无限。
　　一、让适度的鼓励性评价催开口语交际的生命之花
　　语言是情感交流的工具。在当今物欲横流，人心浮躁的社会转型期，课堂上口语交际的评价艺术，应建立在以人为本，给人信心，催人奋进的基石之上。于永正老师曾说过：“教师走进课堂就应该准备一千顶高帽子。由衷的赞美就如同射进学生心灵的一缕缕阳光，洒进他们心田的一滴滴雨露。”在进行口语交际时，教师对学生的鼓励性评价可以极大地增强他们的自信心、自尊心，使他们愿说、敢说，勇于探索和创新。教师的鼓励性评价应该是发自内心的，充满关怀和赞美，充满期待，恰如其分；应该让学生有一种亲切感、亲近感，从而使师生双方从内心深处迸射出共鸣的火花，使教师的殷切期待与学生的强烈表达欲望如期而遇，学生不吐不快，教师如愿以偿。
　　在进行口语交际时，教师要换位思考，善于营造平等、民主的课堂气氛，热情鼓励，认真倾听，尊重学生不同见解的回答，从多视角、多层面肯定形形色色见解的独到之处。课堂上，我向学生提出了五个“允许”：允许立异，允许补漏，允许争辩，允许超越，允许保留。长此以往，学生思维活跃，无忧无虑，积极参与，百舸争流。
　　如有些学生胆子小，怕在众人面前展示，即使站起来，也声小色怯，每到这时我便会接近他们。首先对他参与的勇气给予肯定，而后面带笑容地看着他，眼神里充满了信任和期待。待学生说完话，用手拍拍他的肩膀，“大肆渲染”地表扬一番，并提出“说得这么好，应该让在座的每位同学都听听”。以表扬鼓励的方法多给学生一些锻炼的机会，学生就会消除胆怯心理，充满自信，会越说越好。可以说，课堂上的口语交际，教师只有唤起学生的参与意识，了解学生的真情实感，才能更有效地运用评价因材施教，与学生共享口语交际的丰硕成果。
　　二、让富有启发性的评价语言使口语交际柳暗花明
　　“鸟宿池边树，僧敲月下门”是一个流传了千年的经典故事，一位教师设计了“‘推敲’新说”的口语交际课，那富有启发性的评价语言，拉开了学生形象思维的帷幕，为学生展示了一片口语交际的新天地。
　　师：刚才大家各抒己见，说了“敲”的好处，令人叹服。可是就没有不同意见吗？（生沉默不语）有人与你们的看法不同，他认为在原诗中还是用“推”好。不知同学们有什么想法？你也来推敲推敲，他的依据是什么？
　　（教室里一片寂静，学生们思考了很久，却没有一个人举手）
　　师（提示）：贾岛是和尚，和李凝是要好的朋友，李凝的住处是幽居……
　　（在教师另辟蹊径的语言启迪下，经过一段时间的沉思，学生们产生了许多新的认识和想法）
　　生1：既然贾岛和李凝是好朋友，那么贾岛前去拜访，根本不需要“敲门”，“推门”更能说明他们的关系亲密。
　　生2：既然