活用插

　　随着办学条件的不断改善，语文教学媒体也进行了更新换代，多媒体课件代替了插图、黑板……所有这些变化都有助于语文教学质量的提高。然而，在利用新媒体进行课堂教学的同时，有不少教师却完全忽略了对插图等传统的教学资源的开发。其实，插图是帮助师生理解文字的重要手段，而且使用起来非常简单，如果我们合理利用，也一定能使语文课堂教学精彩纷呈。
　　一、借助插图，激发兴趣
　　小学生学习持久性差，在课堂教学中，教师要特别注意激发其兴趣，努力为学生创造一个充满情趣、美趣又富实效的愉悦世界。这样，学生始终处于一种激扬的情绪状态之中，学习起来就会有事半功倍的效果。
　　1.创设情境，激趣导入
　　导入是课堂教学必不可少的环节，是一节课成功的起点和关键。好的导入，可以唤起学生的注意，激发学生强烈的求知欲望。俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。”因此，我们可以借助直观、形象的插图来导入新课。如《小池塘》一文可以这样导入：
　　师：（出示课文插图：小池塘，旁边长着许多芦苇）说说，你们看到了什么？
　　（根据学生的回答板书：小池塘）
　　师：小朋友们，刚才你们看到了小池塘，你们觉得小池塘怎么样？
　　生：我觉得小池塘的水很清澈，可以看见水底的小鱼，我觉得小池塘特别美丽。
　　……
　　师：你们观察得很仔细，说得也很好！下面我们就一起来看看书上是怎么写小池塘的。
　　由直观形象的插图，自然揭示课题，并通过引导学生对插图的观察、感受，激起了学生对课文的兴趣。
　　2.看图质疑，以趣促读
　　阅读是一种复杂的心理过程，它不光是一种认知活动，还有各种非智力因素的参与，如阅读的动机、兴趣，读者的情绪、意志等，都会对阅读产生影响。以插图为切入点，因势利导，以说促读，能很快地把学生带入课文的情境，使他们全身心地投入到学习当中。如教学《蘑菇该奖给谁》时，我设计了以下教学片段：
　　师：（出示课文中的两幅图：小白兔与骏马赛跑图，小黑兔与乌龟赛跑图）小朋友，小白兔和小黑兔分别参加了赛跑，结果怎么样呢？如果用蘑菇作为奖品，该奖给谁呢？（学生都说该奖给小黑兔）哦，可是课题却是（边说边写）——蘑菇该奖给谁，这是什么原因呢？你们想知道吗？那就让我们到课文中去找答案吧！
　　利用图画和课题的反差作为切入点，使学生对将要学习的内容产生强烈的求知欲和好奇心，注意力被引入了课文，读书的兴趣被激发了起来，从“要我读”的被动状态转变到了“我想读、我来读、我要读”的主动状态。
　　二、凭借插图，促进理解
　　于永正老师曾经说过：语文教学要多一些情趣，少一些理性。色彩亮丽、富有童趣的插图，既能给孩子们留下深刻的印象，也为他们的自由学习提供了场所。在教学中，教师可以凭借插图，图文结合，把识字、理解词语和认识事物融为一体，通过看、读、思、说、唱等教学策略，调动学生多种感官来参与语文学习，使每个学生在轻松活泼的氛围中主动发展。
　　如学习第二册《识字1》时，我们可以这样来设计：
　　师：小朋友，春天在哪里，你能找到吗？
　　生：春天在田野里、春天在花园里……
　　教师随着学生的回答相机出示词语卡片，让学生读一读字音，在图上认一认、唱一唱有关小动物的歌儿，说一说花儿的颜色、有关动物的特征……通过插图的巧妙迁移，可以拓宽词语的应用范围，提高学生运用语文的能力。
　　三、图文对照，引导想象
　　心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要的作用，想象力是构成创新能力的重要因素。教师每给学生一次想象的机会，学生的想象力便会得到一次锻炼，生命体验便会得到一次拓展，创新的萌芽便会又一次破土而出。
　　1.展开想象，感悟文本
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验。因此，对于一些词语、句子的理解，教师可以图片为桥梁，引导学生联系生活实际展开想象，激活学生的思维，挖掘学生的创造潜能，力图使学生达到“不待老师讲，自己已感悟”的理想境界。
　　2.拓展创造，超越文本
　　儿童喜欢直观、生动的感知材料。因此，我们要抓住儿童的年龄特征和认识规律，为学生创造一个充满情趣、美趣又富实效的愉悦世界，激发学生浓厚的观察兴趣和强烈的表达愿望，引导他们在浓厚的兴趣中开展思维，及时地将课内延伸到课外。例如，教学《会走路的树》后，教师出示文中的插图（图意为：小鸟停在小驯鹿金色