有效朗

　　《语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 朗读的重要性在阅读教学中是不言而喻的，可是怎样的朗读才是有效的，怎样的朗读能让学生入心、入情、入境？笔者来谈谈自己粗浅的看法。
　　一、读，贵在实
　　1.学生实读之基础——盼教师踏踏实实地读
　　“工欲善其事，必先利其器。”特级教师于永正认为：“钻研教材是隐形备课最重要的环节。朗读恰是钻研教材最基本也是最重要的一步。”每教新课文之前，于老师总要把课文读五遍以上，读熟，读透，读活。特级教师尚且如此，我们普通教师更应该踏踏实实研读每篇课文，“以读为本”。只有教师读得入木三分，把握了教材的内涵，变“教教材”为“用教材教”，才能在教学中游刃有余，学生亦才能入情入境。因此，“师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂”。（于永正）。
　　2.学生实读之根本——让学生扎扎实实地读
　　朗读是小学语文教学中不容忽视的基本功，在课堂上，教师要充分保证学生的朗读时间，根据年级、学情、教材特点采用不同的朗读方式、不同的朗读策略。尤其是初读课文，要让全班学生读完整，读准确，读扎实，切不可匆匆而过，草草收兵。否则，学生一知半解，对后面深入文本的学习造成很大的困难，也会使学生养成不良的朗读习惯。在之后的“精读”、“品读”部分更应该给他们充足的时间，让他们练读尝试，朗读体验，诵读品味，读出感觉，读出味道，读出情趣。
　　3.学生实读之延伸——师生共踏经典诵读之旅
　　小学生正处于人生记忆的黄金时期，诵读经典，对于健全儿童的人格、道德、智慧，发扬中国文化，构建人文和谐社会有着不可小觑的作用。在诵读的经典中，既有学生易于掌握的古诗词，又有难懂的《论语》《中庸》……师生共同诵读经典是让学生在教师的引领下，接触经典，诵读经典，品味经典……理解不是最重要的，积累才是最关键的。诵读经典是语文教学的延伸，应重视并落实，因为其意义远不止让学生“读进去”。
　　二、读，贵得法
　　1．催化剂：范读引领，催开学生个性的花蕾
　　教师范读在阅读教学中，起着举足轻重的作用，模仿力较强的小学生，最喜欢模仿的就是自己的老师。教学中，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。范读只是抛砖引玉，意在激发学生的朗读渴望，并不是让学生纯粹地模仿，因为“仁者见仁智者见智”，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。教师要尊重学生特有的感受和体验，在尊重个性的基础上进行范读，让学生在惊讶、感动、享受、熏陶多种情绪中领悟文本内涵，培养语感，激发个性。
　　2.导航灯：评价护航，指明学生前进的方向
　　真正有效的朗读离不开及时、准确的评价。很多一线的青年教师都感慨，指导朗读不易，评价朗读更难。如何让朗读评价最大限度地发挥评价效能，促进整个训练向纵深发展呢？笔者认为，要遵循以下原则：注重鼓励；结合文本；运用情景；适度拓展；关注学生。
　　下面以于永正老师执教的《翠鸟》为例：
　　△“读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？”
　　△“听你读第一句，就让我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！”（鼓励那个不自信的学生）
　　△“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”
　　△“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”
　　△“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”
　　我们看到，于老师的评价具有赏识性、准确性、层次性、多元性，同时又不乏幽默感，整个朗读的指导行云流水，帮助学生“拨云见日”。
　　3.导火索：细节聚焦，点燃学生感悟的潜能
　　细节描写是最生动、最有表现力的手法，看似可有可无的闲笔，却将人物之真善美、假恶丑缓缓道出。“一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用”。
　　于永正老师在教学《秋天的怀念》时，为了让学生体会史铁生母亲对儿子的爱，带领学生聚焦细节，解读细节，先后关注了“躲”、“挡”、“？”、“笑”……从而让学生理解了母爱不仅仅是理解、呵护、宽容、牵挂，还有很多很多。此时，学生的朗读完全融进了情感，无需教师任何指导，学生也能将情感读进灵魂更深处。
　　4.磁化场：移情体验，丰富学生情感的世界
　　移情是人们在察觉他人情绪反应时自己也体验到与之相同的情绪。移情能力对于丰富学生的情感体验，深化、升华学生的情感，提高学生情感调控能力具有重要的作用。在阅读教学中培养学生的移情能力既是教育的重要目标，也是引导学生学会陶冶情感的重要方法。
　　窦桂梅老师在教学《游园不值》一课时，向学生提出了“如果你是诗人，你会怎样走过苍苔？”“你会怎样叩柴扉？叩多久？”“你会对红杏说些什么？”“你会对园主人说些什么？”等一系列问题，让学生通过行为表演、角色对话、场景欣赏、音乐诵读等多种参与方式，把学生的思绪、情感乃至行为都融于诗人所处的情境中，进而更能真切地感受人的所思所想所感，更深刻地体会和领悟诗词的思想和意境。在整个教学活动中，朗读行为始终贯穿在移情体验的磁化场中，学生不断地建构，不断地生成，最终内化。
　　阅读教学呼唤有效的朗读，愿我们的学生读得入心、入情、入境。
　　（责编 钟 岚）