小学语文课堂教学有效性的探究

　　“课堂教学有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。我在课堂教学改革实践中深深体会到：要提高语文课堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。
　　一、小学语文课堂教学无效或低效的几种表现
　　要解决语文教学的有效性，我们必须对小学语文课堂教学中的无效或低效的几种表现有所了解。我们发现一些小学语文课堂教学的无效或低效的表现主要有以下几个方面：
　　1.课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实
　　新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，不能形神兼备；有的过多地崇尚新异的教学方法，不能坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合和灵活地运用教学方法，致使课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。
　　2.教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少
　　传统教学因为过分强调讲授，使课堂变成了“教”堂，而学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象还一定程度的存在。
　　3.超负荷练习压迫学生，及时矫正不能到位
　　练习只满足于布置，且布置的练习多而繁，缺乏针对性，又往往忽视检查和批改，不能做到精选精练、及时反馈矫正，导致练习的效率低下。
　　4.过分强调教的计划的完成，忽视学的效果的落实
　　有的教师课堂教学仍然满足于教的任务的完成，盲目地追赶进度，忽视了学生学习的程度和效度，以至于一段时间下来，学生对知识的理解和掌握不深、不透，更加拉大了学生间的学习差距。
　　5.多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用
　　多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，但有些课电教多媒体成了课堂的主宰，替代了师生的板书和语言。其实，好的板书是课堂教学的集成块，集教材编者的编路、课文作者的文路、教师的教路和学生的学路于一体，有助于师生的教和学。
　　二、小学语文有效课堂教学应该关注的几个点
　　1.学科特点
　　语文是培养学生语言能力的课程，语文学科的根本任务是正确“理解”和熟练地“运用”祖国的语言文字，使学生掌握“语言”这一工具，进行有效的阅读、沟通与表达，过去很长一段时间，我们的语文教学较多的采用“理解课文内容”的教学，即在教学中很多教师只关注课文内容的理解，在教学时总喜欢在课文内容上纠缠不清，教学过程也总是在“内容的初步感知”和“内容的深入理解”中打转。对“语言表达形式”关注不够。我们的“语言”学习应该经历体验、理解、感悟、积累、运用的完整过程。因此，在我们的语文课中应该紧扣“语言文字”进行教学，“语言文字”既是教学的抓手，也是教学的最终目的。
　　2.年段特点
　　现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来是作者在美丽的春景中自得其乐。学生在强烈的自觉探究中，将心理图式和文本图式畅通地连接。学生学古诗学得乐呵呵，这乐是从心里流淌出来的。
　　3.文本特点——因文而异
　　苏教版四年级《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但没有标点——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机。读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生开始积极还原体验人物当时的所思所想所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎刃而解了。无须赘言或抄下标准答案死记硬背，学生运用自己的语言进行个性化的理解，尽管幼稚，尽管不太流畅，但这都是一个经历了思维碰撞和表达自己真实情感的过程。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。而在这个教学案例中，笔者紧扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，为学生更好地感悟文本中的“人文性”而服务，一举两得，何乐不为？
　　4.教学特点——多边互动
　　语文教学是教师、学生和文本多边互动的过程。在我们的语文课堂教学中一定要处理好“教师主引”、“学生主学”和“文本是凭借”的关系。教师一定要对自己、学生和文本有足够的了解，才能使三者有效互动。
　　因此，教师在课堂上要对学生的学习进行有效引领，就必须有先进的理念、深厚的文本解读功底、合理教学设计的功夫，以及平等、尊重、热爱学生的胸怀和饱满的工作热情。这就需要我们的教师不断地学习和反思，不断地充实和修炼自己，才能使我们的课堂教学更加有实效。
　　三、小学语文课堂教学有效性的策略探讨
　　课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，