语文课堂点拨的要领

　　新课程的理念要求教师在教学中起主导作用，学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处运用点拨的方法，提升教学效果显得尤为重要。诚然，教学设计是艺术，而教学点拨更是艺术。设计是预设，点拨是生成。预设易把握，生成难驾驭。若教师能把课堂点拨以艺术的形式呈现给学生，那么学生就会在求知的海洋里架起一叶轻舟，载着扇动淡淡墨香和涌动浓浓情感的文字远航。那么教师在课堂该如何进行点拨呢?
　　
　　一、点拨要做到三度
　　
　　语文课堂教学中教师的艺术化点拨，犹如能促使学生的思维放出火花的助燃剂，能有效地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。要运用好点拨这一教学手段，使其真正发挥作用，最根本的一点就是把握点拨的最佳限度。
　　
　　1.点拨要有限度。我们经常见到有些教师虽然在课堂也运用点拨，但往往点拨得不得要领，点不到要害处，起不到真正的作用。点拨没有限度，随意性极强，有时点拨不着边际、不知所用，导致课堂上本末倒置。课堂上必须紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显示题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如在教授《春》时可选择重点段、重点句进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练、综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，突出了重点，突破了难点，也就能达到牵一发动全身、以少胜多的效果。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生品味语言或把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
　　
　　2.点拨要有广度。课堂点拨虽是画龙点睛，要求教师语言简洁精当，但也不能因此而拘泥于某个问题蜻蜓点水点到为止。适时点拨一方面是在学生遇到困难时，及时解决学生的问题；另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，及时使学生的研讨活动得以继续进行。因此教师的点拨尽量要做到有一定的广度，可以是背景知识的拓展，相关内容的引申，也可以是思路的角度变换，一句拓展，也许就会使学生发现思维过程中的“别有洞天”。如宁鸿彬老师执教《我的叔叔于勒》时，曾设计一问题：给课文另拟标题，并尽量陈述理由。课上交流时，学生纷纷亮出了“可悲的于勒”、“于勒的变化”、“家里人与于勒”等标题。宁老师说：“刚才你们拟的标题大都把注意力集中在于勒身上。课文除了写于勒，还写了好多人。可以打开思路，从别的角度拟题，使标题更加丰富。”一句点拨，学生灵感奔涌，答案精彩纷呈。
　　
　　3.点拨要有深度。学生读书浅尝辄止、就事论事时，教师画龙点睛般的点拨往往能将学生的思维引向深层，以促进知识理解的深度和思维训练的力度。某老师讲《山中访友》一课时，学生问到：“老师，既然大自然的一切都是‘我’的朋友，‘我’为何还要摘一朵小花插在头上?花不会疼吗?”这个问题是教师始料不及的。教师没有仅从保护大自然，保护环境这个角度加以否定，而是抓住这个契机，让学生充分讨论，从情感上进一步体验，得出了“摘花行为”理虽不该，却“情有可原”、“情不自禁”。这样就引导学生进一步理解了“我”对大自然的热爱而忘情。
　　
　　二、点拨要讲究三式
　　
　　课堂点拨，是教师教学能力、教学智慧的重要体现之一。因此点拨必须讲究一定的方式方法，针对不同情况采用相应的点拨方法，从而使点拨真正画龙点睛，出神人化，以助学生突破障碍，使之思维加快，语言表达更流畅。
　　
　　1.辅助式点拨。教学中，当学生的思维活动因学识、智力水平或努力程度等原因，解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力，使之较好地解决疑难。例如，在讲完《扁鹊见蔡桓公》一文后，若让学生单独归纳本文的寓意，则会有一部分学生无法完成。此时，教师可以提出带有启发性的问题引导学生思考、体味：“蔡桓公因多次不听扁鹊的忠告，以致于病人膏肓，无医药可救治而死，这给了我们一种什么样的启迪?”这样，学生就会从相应的角度找到问题的答案，从而较好地揭示出该文正确的寓意。
　　
　　2.迂回式点拨。即运用旁敲侧击的方法进行点拨，也就是教师不直接点明，而是间接地用侧面的、暗示的和曲折的方式进行点拨；或以言在此意在彼的方式进行启发；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天迭出、曲径通幽。如是，可使学生在解决问题时，找到与之有联系的相似点和相关点，从中受到启发，展开联想，产生灵感，最终找到解决问题的最佳途径。例如，讲《纪念白求恩》这篇议论文中的记叙特点时，可首先引导学生回忆陆定一的《老山界》一文，该文记叙了红军战士克服艰难险阻翻越老山界的经过。它有时间、地点以及比较完整的故事情节。其次，再引导学生阅读《纪念白求恩》一文中的记叙是否与其相同。这样，学生就会茅塞顿开，议论文中记叙的特点得以深刻理解——议论文是以议论为主，记叙则是简洁扼要，是为议论服务的，是议论的事实论据，不同于记叙文中详细的记叙。
　　
　　3.发散式点拨。这是教师以某一教学内容为中心，进而引发出与之相关的教学内容，即由某一点向四周辐射开去的点拨方法。如在指导初一学生写作记叙文时就可运用此方法，以利于学生想象的驰骋、思维的扩展延伸。记叙文不外乎写人、记事、状物。写人，要写出那人说些什么话，做些什么事，头脑里想些什么，即把语言、行动、心理活动等一应俱全地写出来；记事，即要写出事情在什么时间和地点发生的，怎样发展，结果如何；状物，要写出那事物是什么样子或外表有什么特点，或它的构造怎样。如能把这些内容一一写出来，并能准确地加以修饰，就是一篇比较完整的记叙文了。通过发散点拨，能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培育其思维的发散性、广阔性、灵活性等优秀的思维品质。
　　
　　三、点拨要关注三处
　　
　　适时恰当的点拨，既可以帮助学生拨正思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能，又可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味。因此，教师在教学过程中要处处留意美、创造美——即抓住契机，恰切地进行点拨。
　　
　　1.点在盲点处。学生的智力发展呈现出不均衡的态势，在某一区域，由于认识水平、认知范围、思维发展水平等因素的限制，学生的知识结构中会出现空白区，即盲点区。在强烈的求知欲和迫切的意念驱动下，学生会形成一种亢奋情绪，竭力寻找清除“盲点”的途径和方法。教师应在活动多变的课堂流向中捕捉时机，积极把握学生这种高涨而不能持久的亢奋情绪，选择知识点，巧妙点拨，帮助学生扫除障碍，变“盲点区”为“亮点区”。如在学习寓意含蓄的课文时，面对陌生的作者、奇特的构思、深邃的意境，学生往往会产生欲罢不能却无从下手的心理。教师应抓住这个有利时机进行点拨，使学生迷惑不清的思路条理化、清晰化。如教学《故都的秋》一文时，学生对三四十年代的散文知之甚少，对郁达夫散文的独特风格更是不甚了解，“盲点”自然形成。这就需要教师作适当的点拨，使学生了解故都之秋“清、静、悲凉”的由来及其独特的“秋味”。正如别林斯基所说：适时的点拨“开通了学生的思路，使学生自觉地掌握了知识，使他们发展了积极的思维”。
　　
　　2.点在瓶颈处。教学中，在新知识出现的时候，学生的理解常常会走入歧途，思路堵塞。这时，老师无需兜圈子让学生猜谜，而应在充分肯定学生积极主动思考的同时，要及时巧妙地打通“瓶颈”，使课堂流程回归顺畅。如某老师在教学《木兰诗》时指出以下句子让学生翻译：东市买骏马、西市买鞍鞯、南市买辔头、北市买长鞭。当学生把这一句理解为一处地方买一样东西时，老师马上点评：按一般翻译文言文的方法，你理解得很不错了。可是这一句就有出入了，你想知道吗?好，今天老师就向你们介绍一种特殊的修辞方法——互文。这句的意思是：到各处集市备办鞍马等战具。这里，老师的“点”，肯定了学生对文本的自我认识，保护了学生学习的积极性。可贵的是老师抓住学习新知识的最佳时机轻巧一“拨”，把学生引向学习“互文”这一修辞手法上来。突破了这个难点，学生就会很顺畅地利用工具书和书下注解理解全文内容了。在老师讲解清楚这一知识点后，又让学生翻译：将军百战死，壮士十年归。接下来，让学生自己在文中找出类似的句子并翻译。
　　
　　3.点在偏差处。现在的中学生虽然思维活跃，反应敏捷，但是毕竟处于心理多变的青春期，加上所学知识的局限性和不稳定性，对事物的判断往往过于简单，或失之偏颇，甚至作出错误的结论。这时教师就应抓住时机，积极引导，拨动学生善感的心灵，让他们获得正确的知识和思维方式。在分析课文时，许多学生撇开有关材料去分析具体内容，造成理解上的偏差。如教学《风景谈》一文，讲到第三幅风景时，一些学生对公园里“西装革履旗袍高跟鞋的一对”理解不明确，有的说现在不是提倡美化生活吗，生活得美一点有什么值得大惊小怪的?有的说难道延安就不许谈恋爱?在空闲时间一定要看书吗?学生的这些想法显然是十分幼稚的、单纯的、脱离作品写作背景的。他们没有认真分析作者写作本文的意图，没有十分明白当时火热的战斗生活所特有的政治气氛。就此，有位教师设计了这样两个问题：1.当时延安处在怎样的时代背景之中?2.作者为什么要写作本文?要借公园里的一对来写这个画面?经过分析讨论，学生迷茫的思绪自然而然地被调转到正轨上来，学生在明确知识点的同时，也得到了正确思维的训练。
　　总之，点拨教学是贯彻启发式教学原则，贯彻素质教育方针，提高学生语文素质的有效方法。要运用好点拨教学，关键在于抓住最佳时机，指点迷津，拨清方向，拓展视野，启发思维。点拨时机有时是稍纵即逝的，这就需要我们善于发现和把握。点拨需要教师的机智、教学经验和充分的备课。愿我们语文教师都象苏霍姆林斯基所说的那样：“不要让任何一颗心灵的火药未被点燃，而要点燃每个学生的希望。”
　　
　　(作者单位：象山县西周中