浅析新课程下高中数学教师角色的定位

　　随着社会信息化和知识经济的快速发展，对教育也提出了强烈的变革要求，这就要求我们教师要用新课程的理念，对曾经视为经验的观点进行重新审视，从传统的课堂传授者向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展和社会的进步，人们对教育观的提升，让这些美名逐渐褪色。新课程在给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇的同时，也期待着教师尽快对自己的角色重新定位，以适应新课程的深入开展。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，是当好新时期新教师的首要任务。本文试图从数学教师的角色定位进行探讨，为数学教师进入新一轮课程改革提一些有益的建议。
　　一、教师要从过去的单一传授型向合作、参与型转变
　　在教学过程中，许多教师只是机械地“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、规范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。课堂成为教师单一传授数学知识的场地，学生的学习是被动地接受、模仿和记忆。新课程则要求教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，应该是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。师生双边活动是数学教学的本质特征之一，并且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程则变成一种动态的、发展的、使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师不再是讲授者和权威，更应该是学生学习的合作者。课堂上要开展丰富多彩的师生之间和学生之间的讨论、交流，讨论中教师既要当好顾问，帮助学生解决讨论和交流中产生的问题，又要有效地组织讨论和交流，充当对话者的角色。通过讨论、交流，使学生对所学的知识有自己的思考和认识，从而发展学生的思维。通过交流与合作，加强师生之间交往，融洽师生关系，帮助学生掌握知识技能，掌握正确的学习方法，强化学生学习的主体性，帮助学生树立学习的自信心，树立克服困难的勇气。现代教学论认为，教学过程应该是师生互动、生生互动、共同进步的过程。在和谐、平等的教学氛围中，教师要激励学生发表高见，允许学生参政议政。通过交流，师生、生生群体之间的思维发生碰撞和交流，能让师生共享成功的喜悦。正如萧伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果/oO3iA0rOZqca/SzmEr9Fy730tp1PfzyvSawMFLiu5A=；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，则每个人就有两种思想。”在课堂教学中，教师必须撕掉“神圣不可侵犯”的师者面纱，走下讲台，参与到学生生活、学习中去。
　　二、教师要从主宰型向指导型、促进型转变
　　长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学学科是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动。传统的数学课堂教学中，教师只重视在黑板上进行严格的演绎逻辑推理，干瘪、枯燥无味，单一的“讲授式”，教师“主宰”课堂。知识的“霸权”注定了教师要主宰课堂，掌握和控制教学全过程，以防 “偏离轨道”。这种教授方法，学生被动接受知识，剥夺了学生主动学习的权利，使学生丧失了学习数学的兴趣和学习的主观能动性。这一种教学方式，虽然在短期对学生会有效果，但从长远观点、高层次思维和学生长足发展看，是远远不够的。
　　新课标下的数学课堂教学是以学生为主体的课堂，不再是教师单方面的一人言和满堂灌了。学生在这里不再是被动地接受现成的知识，而是积极主动地去探求知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。因此，教师在课堂教学中要从一个单纯向学生传播知识的灌输者、课堂的主宰者转向学生学习的指导者和促进者，这是时代赋予教师角色的新特征。
　　《普通高中数学课程标准》的颁布，对我国高中数学教学将产生深远而重大的影响，同时也对数学教师提出了更高更严的要求。我们只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。我们只有从传统角色的束缚中解放出来，塑造符合新课程要求的新角色，学习掌握新的教学理念和方法，才能真正成为一个现代化的教师。
　　（杞县高级中学）