地理教学中如何上好《温瑞塘河的开发与保护》一课

　　一、案例背景
　　本课题选自高一地理必修3第二章第三节《湿地资源的开发与保护》。此节内容是介绍区域地理环境对人类活动、发展与区域地理环境的关系，开放性较强，学生可以根据自己已有的知识储备，研究湿地资源的开发和保护。而温瑞塘河是我们温州人的“母亲河”，又刚好是湿地，所以这节课笔者通过对“母亲河”的个案研究，来分析和了解区域发展与环境变迁的关系。
　　二、案例描述
　　1. 导入新课
　　师：观察图片，寻找图示景观中哪些不属于湿地？
　　师：水库是湿地吗，为什么？
　　生1：是，有水。
　　师：海洋也有水，为什么不是湿地？
　　生1：水很深，不是浅水覆盖土地。
　　师：现在我们往干的地上倒一杯水，此水覆盖的土地是湿地吗？
　　生1：不是，因为不是长期覆盖。
　　师：那谁来归纳一下湿地的概念？
　　生2：我们把水位经常或常年接近地表或被浅水所覆盖的土地称为湿地。所以，海洋、沙丘不是湿地。
　　师：好，因为温瑞塘河是湿地，所以这节课我们就以温瑞塘河为例，了解、认识与湿地相关的内容。
　　2. 湿地的重要价值
　　师：假设没有温瑞塘河等湿地，我们将如何生活？(播放一段关于温瑞塘河的视频)
　　师：湿地到底有何价值？
　　生3：湿地的作用：（1）鸟类、爬行类等生物生长、栖息、繁衍的地方；（2）自然风景优美，适合旅游；（3）航运。
　　生4：提供粮食、稻米、鱼等农副产品；美化环境、调节气候等。
　　师：大家总结的很好，由于湿地存在很多作用，人类可以开发和利用它。同时它有很多美誉，如生命的摇篮，地球之肾等，总之，人类不能离开湿地。
　　湿地的开发和保护：（1）简介温瑞塘河所处的位置及它在温州所处的地位。（2）提供一些有关塘河被破坏、被污染的图片。
　　师：请大家相互合作、探究，共同找出塘河目前存在的问题，针对这些问题，找出产生的原因，制定合理的保护和开发措施。
　　师：请同学们归纳塘河目前存在的问题及危害？
　　生5：（1）过度围湖开垦，破坏河流的生态环境；（2）人类把垃圾倒入河中，河流面积减小，调蓄能力下降；（3）滥捕滥杀，导致物种大量减少，破坏生物的多样性；（4）工业废水、生活污水排放到河流，河流受到污染，人类生存的环境质量下降。
　　师：面对人类不合理的行为和湿地存在的问题，我们应采用何种措施来保护湿地？
　　生6：
　　师：塘河出现了问题，对当地造成一定的危害，要防治危害，我们得先找原因，然后针对原因找措施，这方法不仅对温瑞塘河适用，对一般的湿地也适用。
　　3. 制定2011年湿地日的主题
　　师：1996年10月，国际湿地公约常委会决定将每年的2月2日定为世界湿地日。每年的世界湿地日都有自己的主题，分别为：2004——从高山到大海，湿地为我们服务；2005——湿地文化多样性与生物多样性；2006——湿地蕴涵着丰富的财富，别失去它。
　　师：现在请大家为2011年湿地日设计主题或行动号召。主题与行动的背景：你认为如何可以有效地开发或利用湿地。理论支撑：湿地的作用、保护。（同学们在狂笑，有些说太土，没新意。有些同学反驳说：“没关系啊，能反映主题就好。”我点了点头）
　　师：大家刚才讲的都是主题，有没有行动号召的。
　　生7：为了有效地保护鱼类，我们应少吃鱼。 (学生说：老师，这个行动面太窄。听了这话，部分学生点点头)
　　生8：老师可以这样改吗，为了有效地保护鱼类，我们可以制作课件、发放传单，提高人们保护湿地资源的意识。（学生们纷给说：“可以，可以！”我笑了笑）
　　三、案例分析
　　地理学习面临的历史重任是多元的，对于不同类型的学生来说，赋予的含义是不同的。“湿地的开发和保护”这部分内容是侧重生活和文化的地理。笔者觉得有些方面是需要做的：
　　1. 给学生时间和舞台展示自我
　　高中地理课程的改革传递着一个信号：那种过分依赖于书本以及教师讲授来学习的局面，不能再继续下去了。本堂课的教学主要以问题式讨论和自主探究为主，充分体现出学生是主体的理念。通过学生的“说”，让学生有发表自己想法的“舞台”，又通过学生自己观看视频、观察图片等来获取相关的信息，培养学生获取信息的能力，营造出一种“学生是主体，老师是引导者”的氛围，大大提高了学生学习和探究的积极性。
　　2. 有效地采用乡土教材，使知识的落实不再变得抽象
　　温瑞塘河是温州人民十分熟悉的“母亲河”。当看到自己的“母亲河”严重受到破坏、污染，从小被它养育的我们会有一种说不出的忧伤。所以在教学过程中，“湿地的开发和保护”以“温瑞塘河”为例，对于我们学生来说是最有感触的，同时学生又可以以主人翁的身份参与治理和保护温瑞塘河。
　　3. 尊重学生的个人意见
　　在教学过程中，由于学生的知识背景的差异，不同学生对同一事物的理解存在差异，因此不要以简单的正确和错误来区分学生对知识的理解。本课题开放性较强，问题的答案也是多元化的，所以笔者在接收答案时，没有简单地回答“对”和“错”，而是通过学生自己的理解、学生间的交流等方式来回复。如在“制定2011年湿地日的主题”这一教学阶段，学生对主题的设计有很多的想法，如 “湿地是我家，保护靠大家”，部分同学觉得太土，没新意。教师先不回答，看同学反应。如“为了有效地保护鱼类，我们少吃鱼”，有的同学认为此行动面太窄，便主动发言更改等等。
　　 （瑞安市汀田高级中学）