游戏

　　语言学习中词汇的掌握可谓是最基本的，就像房子的砖瓦水泥钢筋，没有这些是建不起高楼大厦的。词汇之于语言就是这样的基础。但是，如何学习或者教学词汇，一直以来都没有最好最有效的方法，学生对词汇学习，通常都认为是枯燥乏味又没有什么效果的，常有学生抱怨词汇的难记，背了忘，忘了又背，总是达不到预期效果。为了克服词汇积累的软肋，许多教育工作者将词汇教学融入课堂游戏当中，当然其中不乏效果良好的成功典范，但仍有不少同行不得要领，得失不知其所以然。本文拟将词汇教学中的游戏应用以专业的姿态阐述其原理及应用原则，力图让大家有迹可循，在以后的工作中能正确灵活地应用游戏教学。
　　那么，词汇记忆的根本规律在哪里呢？在急速膨胀的知识面前，人们越发不满足于自己的记忆力，于是各种速记法、快速学习法等号称学习捷径的“结晶”应运而出。然而，剥落其夸张的广告和商业的噱头后，我们能很轻易地发现其根本方法：特定频率的重复记忆。而这个被大家奉为秘密武器的方法其实已经存在了一百多年，在这里我们不得不提一下重复记忆法之父艾宾浩斯。闻名于教育心理学的艾宾浩斯利用遗忘实验，得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。它明确地揭示了词汇记忆的关键：意义具体化和短周期重现。
　　我们的课堂游戏是需要精心准备的，天天让学生在课堂上玩猫捉老鼠显然是在浪费时间。
　　游戏的第一原则是在游戏场景中让对象词汇按照特定频率重现，那么这个特定频率怎样把握呢？从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，词汇遗忘的规律是开始接受新单词的短时间内遗忘得最快，而记住的部分则逐渐转为长期记忆。因此我们应该尽量把新词汇穿插到当堂课的游戏当中去，并且把历史词汇按照时间由近及远、从密到疏地在游戏中重现。并且这是一个难以精确量化的频率，不能单纯的以当场重现、过几天重现、再过几天再次重现的经验行事，而应该按照学生的记忆情况坚持重复至合格再放宽时限，这样才能将大量词汇带入长期记忆，达到积累的目的。
　　游戏的第二原则，让学生全感官投入。叫蜜蜂蛰过的人肯定每闻蜂鸣便浑身发毛拔腿而逃并且再次记起蜂蜇那挥之不去的记忆。记得学教育心理学的时候接触过一个课题叫普鲁斯特现象，即通过味道回忆起往事的现象。普鲁斯特现象是指被之前所闻到过的特定味道刺激后，回想起往事的现象。2001年，美国蒙乃尔化学感觉中心的赫茨（Rachel herz）博士团论证了这一现象。研究团将一些照片和特定味道提供给了人们，之后只让人们闻到那个之前让人们闻的特定的味道。结果表明，那些与之相关的记忆浮现在了这些人的大脑知觉中枢神经里。这意味着，在各种感觉信号中，如果触击到其中某个的话，与其相关的回忆和知觉信号则会一一回应，致使唤醒所有的回忆。当下那些价格不菲的辅助学习电子产品宣传得沸沸扬扬的“眼耳口手脑五维立体记忆法”其实就是运用了该原理。所以我们设计的课堂游戏不应当仅仅是坐在课桌椅上对话，应该有手舞足蹈，笑闹喧哗，绚丽多彩，苦辣甘酸……在如此强烈的感官刺激下，游戏中的词汇不可能不成为深刻的记忆，而且这样的记忆强度将大大延长遗忘周期。
　　游戏的第三原则，趣味性适中。想必大家都知道，如果一个游戏索然无味，是无法引人入胜的，但是大家可能没想到，课堂游戏太过有趣也是个难以控制的风险因素。《世说新语·假谲》中望梅止渴的典故能映射出一些道理，一个趣味横生的课堂游戏犹如那“饶子，甘酸可以解渴”的大梅林，一心向往的学生们肯定“军皆渴”，光想着赶紧到大梅林一番朵颐，哪里还有多少心思能留给主体课程这一趟行军路上的风景？课堂游戏作为及时复习的辅助手段反而喧宾夺主，直接影响了学生对主体课程的吸收，新词汇的初次接受记忆大打折扣，这样一来可是大大不妙。
　　游戏的第四原则，难度适当。课堂游戏不应当成为尖子生的专属秀场，特别是词汇教学这种记忆性的学习活动，游戏参与者如果在台上作出了错误的示范，将给旁观者带来偏差记忆，而参与者正确完成游戏，不但对涉及词汇有良好的复习效果，其在完成游戏所获得的正面感受将成为长久的积极动力，对日后的词汇学习有很大的帮助。这种正面感受在暗示心理学中称之为皮格马利翁效应，或者叫毕马龙效应，这是个应当引起有志于教育心理学的教育工作者重视的心理现象。以词汇教学课堂游戏说明，当游戏者成功记忆起游戏涉及的词汇时，得到的是来自周围和自己的肯定，为了满足延续这种自尊的心理期待，该学生会暗示自己对词汇不断努力记忆，而且有了一次自信的体验，这种努力是卓有成效的，这将是一种喜人的良性循环，这就是皮格马利翁效应。皮格马利翁效应对后进生摆脱自卑感和学习惰性尤其有重大意义和显著效果，所以若是能够合理灵活地将游戏运用在词汇教学当中，效果将能达到群体的飞跃。
　　分析了那么多理论基础，下面我将自己的词汇教学课堂游戏拿出来，权当抛砖引玉之用。我在备课时挑出较难记忆的几个词汇，加上少数历史词汇凑齐10个。将预备好的词汇提前一天交给游戏参与者，令其有足够准备时间。游戏规则很简单：任意用各种表达方式，只要不直接说出或者写出，能让旁观者猜出所表达词汇即可。在如此宽松的条件下，学生的想象力经常闪烁着耀眼的光芒。比如有学生顶了一个刺猬头诠释radiate（['reidieit]vi. 散发，辐射），雷得众人，让人欲忘不能；也有曾经是后进生的小男生用bird man描述angel，绝倒一片后不仅得到bird man的雅号，而且一跃成为英语尖兵……
　　通过这一番有理有据的论述，希望能让大家对课堂游戏有明朗深刻的理解，并把它变成英语词汇教学中得心应手的利器。
　　（遵义县第三中学）