论当前高职院校英语阅读教学

　　摘要：在倡导结合专业特点、贴合学生就业岗位需求的高职教育背景下，在阅读教学中如何突出学科工具性又兼顾学科人文性，这是值得研究的课题之一。高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。本文主要从英语阅读教学的重要性、英语阅读教学的特点、英语阅读教学的侧重点三个方面对高职英语阅读教学进行了探讨。
　　关键词：高职院校；英语教学；阅读
　　
　　自从人类文字普及以来，阅读就成为人们获得各类信息和知识的重要途径。英语学习尤其如此，由于各种各样的局限，阅读毫无疑问地成为英语学习者学习外语，接触外部世界最主要的手段和工具。因此，对阅读理解的深入研究，其意义远远超过了阅读教学本身，它对于整个高职英语教学的改革有着极其重要的意义。
　　一、英语阅读教学的重要性
　　阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意向表达的信息。同时，学习者在辨认、理解视觉信号输入时，无疑需要调用知识网络中各个方面的知识：一是语言知识、词汇、句子结构、话语结构等。二是对世界的认识、有关阅读内容的文化背景、科技等方面的知识。这两种知识缺一不可，离开了其中的任何一项，阅读无从谈起。在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。根据上述阅读的心理机制，英语阅读教学应注意语言知识问题。语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落篇章结构等方面的知识。语言是信息的载体，是传递信息的媒介。阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起了相当重要的作用，它是辨认视觉信号输入的基本手段。
　　二、英语阅读教学的特点
　　在高职英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时侧重培养实际阅读能力。它要求学生准确了解所读的内容，即要求学生能清楚文章中词汇的用法，学会句子的分析，了解相关的背景，以掌握文章的内容。它侧重的是阅读的两个大方向即阅读技能的训练和相关背景文化知识的了解，课程与实践应用相结合尤为重要，目的在于广大学生通过阅读课能掌握更多的实用知识。阅读的目的是获取篇章信息。阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义和信息而不是语言形式。许多实验表明，语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆，难以遗忘。因此，在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。卡罗尔的模式表明，在阅读者的非直观信息中，非语言信息也是极重要的因素。中国文化和外国或异域文化的差异在外语教学中引发了众多的跨文化交际的话题。语言是文化的重要载体，英语的教学材料不可避免地符合了相当部分的异域文化的内容。当两种文化接触时，常会发生碰撞、扭曲和变形，“文化障碍论”由此而生。这里需要指出的是，受文化障碍干扰较多的理解主要发生在语篇或话语层面上，即语篇的语境中心所包含的副语言和非语言的信息。这就要求教师要善于引导学生从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容，减少理解的偏差，以达到语言习得理论中所提到的“移情”的境界。
　　三、英语阅读教学的侧重点
　　在阅读中，学生对通过视觉得到的语言符号信息加工的过程首先受到学习目标和要求的制约和控制，也就是说阅读过程中的要求和目标起了“过滤屏障”的作用，如果不需要，感觉记忆的一部分信息会很快消失。信号的取舍取决于找到屏障。如果学生只注重语言知识，那么他们所关心的只是课文中的词汇、短语和句子结构，对全文的理解会显得支离破碎，这样就难以培养学生的阅读能力。课堂上，教学目标的设置完全取决于教师。由此可见，虽然学生是主体，是学习者或阅读者，但教师的控制和导向作用从某种意义上说仍是决定性因素。教师应引导学生既准确地理解语篇的意义，也应增加语篇和段落的构建和句子结构等知识。同时，充分发挥监控作用，也是有效教学和任务型学习的重要原则之一。目前高职英语阅读教学大多沿用传统的阅读教学方法，教学的重心往往放在词汇和句法这两个基础层面，孤立地讲解生词、短语、句型，整个阅读教学活动是以词汇和语法知识的讲解为中心并进行大量的词汇和语法知识的练习，而对于语篇分析这个高级层面在教学中的重要性未给予足够的重视。这种教学方式使学生只掌握了部分语言能力，而忽略了对语篇的宏观把握，虽然使学生掌握了一定的词汇和语法知识，但没有注意发展综合运用语言的能力，阅读能力并未真正得到提高。因此，改进高职英语阅读教学，对阅读教学的规律、方法进行探索和研究已迫在眉睫。语篇分析理论中关于语篇宏观模式及语法衔接、词汇衔接等观点，为高职英语阅读教学实践提供了强有力的理论指导，为广大第一线的教师开辟了阅读教学的新的视角。把握住篇章中的各种衔接机制，读者可以更好地从整体上把握语篇，从逻辑上预测后续部分的语义，从而正确地理解语篇，了解作者的意图，有助于学习者实际运用语言的能力并发展其思维能力。
　　因此，阅读教学应让学生沉浸于自然真实的语篇之中，引导学生借助上下文来理解阅读内容，并从中逐渐学会和掌握各种阅读技巧。教师要启发学生进入阅读输入的语境，通过提问等方式引导学生顺着文体的思路去体验和感受阅读材料的内容，从而提高阅读理解的能力。在真实的语言环境中，语言是人们在社会生活中进行交际的工具，是人们用来交流思想情感、传递信息的主要手段。就英语教学而言，教学的实质是交际，是师生之间、学生之间进行思想、情感、信息交流的过程。
　　
　　参考文献：
　　[1]王蕊.语篇分析在高职英语阅读教学中的应用[J].今