化学教学案例研究设计

　　研究性学习是让学生激发自身的学习兴趣，在教师指导下主动地提出问题、解决问题、掌握知识、应用知识的学习活动。化学研究性学习可按下列流程进行：选择课题→提出假设→验证假设→归纳总结→运用实践。下面，笔者结合平时的教学实践，举几个教学案例，谈谈在化学教学中如何开展研究性学习，提高教学质量。
　　一、重视教师的指导作用
　　在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生遇到的困难，并且要有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。教师的指导切忌在学生完成研究结果之前下结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。在实践过程中，让学生们准备一个笔记本，随时记下自己所不能回答的问题，不管它是怎样一个问题，坚持不懈地提出问题，将会提高你的批判性思维和创造性思维的能力，学会由一个主题出发，提出各种问题。同时，这也会提高每一个人综合、全面地思考问题的能力。
　　案例一SO2的化学性质的研究
　　1. 教学目的
　　让学生掌握SO2的化学性质，培养学生的自学能力、推断能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力等。教导学生用辩证的观点来研究问题，养成严谨、实事求是的科学态度。
　　2. 假设教学的运用
　　教师引导学生根据学过的基本理论知识和生活中的一些常识，对SO2的化学性质提出假设。学生通过自主分析、相互讨论，提出假设。例如，假设1：SO2是非金属氧化物，可能是酸性氧化物，是亚硫酸的酸酐。假设2：SO2中“S”的化合价为“+4”价，是S元素的中间价态。在化学反应中，S元素的化合价可能升高，也可能降低，表现出氧化性和还原性。假设3：用SO2熏过的银耳会变白， SO2可能具有漂白性。
　　3. 课题准备
　　要研究SO2的化学性质，首先必须制得SO2，如何制备SO2气体？必须解决两个问题：即实验原理、实验装置。
　　4. 实验验证
　　学生提出上述假设后，教师继续引导学生选择合适的试剂来验证其假设，学生针对关于SO2化学性质的三点假设，选择了下列四组试剂进行实验验证。
　　第一组试剂：石蕊试液、澄清石灰水。
　　第二组试剂：高锰酸钾溶液、双氧水、稀硫酸、稀硝酸、氯化铁溶液、氯水。
　　第三组试剂：氢硫酸、氢碘酸。
　　第四组试剂：品红试液。
　　5. 撰写报告
　　6. 提出思考
　　在学生掌握上述知识的基础上，教师可提出下列问题让学生思考：
　　（1）SO2不与稀硫酸发生氧化还原反应，但能否与浓硫酸发生氧化还原反应？
　　（2）SO2的漂白原理与氯水的漂白原理是否相同？
　　（3）SO2和CO2化学性质有何异同，用哪些方法可以区别它们？
　　（4）SO2中混有CO2气体，如何除去？
　　二、对教材进行整合挖掘，在各种课型中渗透研究型学习
　　1. 在新授课中开展研究性学习
　　案例二《铁的化合物》演示实验
　　在高二学习《铁的化合物》做演示实验时，往往很难观察到Fe（OH）2是白色胶状沉淀这一现象，看到的是灰绿色的沉淀，且在溶液的上层为红褐色沉淀。为此，我们就灰绿色沉淀是什么、如何制取较纯Fe（OH）2做了一些探讨并设计了以下实验：
　　（1）实验1、2、3说明沉淀的绿色与Fe3+的存在密切相关。
　　（2）实验4、5反映绿色沉淀不是Fe（OH）2和Fe（OH）3的简单混合物，而是有特定组成的一种特殊物质。经查阅有关资料，称其组成为Fe（OH）2、Fe（OH）3，这是一种混合型氢氧化物。
　　（3）灰绿色沉淀保存较长时间原因：①溶液中溶解的氧气减少；②Fe（OH）2经放置活性降低，此现象称为沉淀陈化。
　　（4）实验6中，加热可减少溶在NaOH溶液中的氧气，同时提高了溶液的温度，使生成的Fe（OH）2在较高温度下尽快陈化。
　　2. 在复习课中实施研究性学习
　　案例三复习《卤素》
　　在复习《卤素》时，我让学生围绕四个命题：卤素的相似性、递变性、特殊性和用途进行了研究性学习的一次自学实践。全班同学根据四个子命题组成了四个活动小组，在我介绍完查阅资料的途径和方法后，学生根据活动目标分头以小组为单位查资料，并对所查资料信息进行汇总、分析和归纳，在共同探讨学习过程中提出各种问题并寻找较佳解决方案，然后将讨论结果制成多媒体演示文稿，共制作了四个多媒体文稿，在全班课内交流各自的学习成果。限于篇幅，本文中不再展开。
　　三、在教学中实施研究型性学习的感受
　　研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。课堂不再是一潭死水，而是精彩纷呈，在课堂中学生不再是填充知识的容器，而是变成了主动探究问题的“科学家”。
　　四、培养科学态度和科学道德
　　创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。己有的实践告诉我们，学生参与课题研究是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。
　　总之，21世纪需要的是创新的人才。培养学生的创新意识是高中化学教学过程中必须贯彻的理念，研究性学习是高中化学学科教学的必然选择。作为教师的我们，不能仅仅关注学生的学业成绩，更要改变传统的教学观念、教学方式以及学生观，彻底摈弃传统的填鸭式教学法，在教学中多给学生一些空间，给他们一个能充分展示自我的舞台，教给他们科学研究的方法，激发他们的求知欲，提高他们的科学素质。
　　
　　参考文献：
　　[1]葛炳芳.高级中学研究性学习教程[M].
　　 杭州:浙江大学