试论高中历史教学思维能力的培养

　　一、培养学生对历史事件的整体感
　　教师的历史知识的教学必须要把握整体运用，为培养学生的历史思维能力打下基础。那么历史学科如何以“整体史观”为指导，围绕学科主干知识，把握中心问题，从不同层面、不同角度梳理知识、理解问题，并使之网络化呢？
　　现在就以《西方人文精神的起源与发展》来阐述一下，这一章一共有四节，第一节是《蒙昧中的觉醒》、第二节是《神权下的自我》、第三节是《专制下的启蒙》、第四节是《理性之光和浪漫之声》。在对学生讲述这一章的时候，应该先从整体上让学生把握这些知识的脉络，然后再就具体的概念进行讲解，这样学生听起来就会抓住这一章的重点和难点。
　　西方的人文精神经历了三次大的演进和变化。第一次是希腊时代，普罗塔戈拉和苏格拉底等人价值的阐述，使人开始从神灵和自然的控制下觉醒；第二次是14世纪～17世纪的文艺复兴和宗教改革，高举“人文主义”大旗，使人的思想开始从基督教的神学束缚中解放出来；第三次是17世纪～18世纪的启蒙运动，高扬“理性”与“天赋人权”两面旗帜，用“自由平等”把人们从封建专制和等级特权的藩篱中解放出来，“启蒙”之火引领着“人”与“社会”的双重觉醒。这样给学生一讲述，学生就会建立起一个知识框架。
　　二、培养学生的内驱力
　　自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。给人几条鱼，不如教给人钓鱼的方法，但假如一个人没有吃鱼的兴趣和胃口，纵然掌握了各种钓鱼的方法，也没有任何用武之地。但一个对吃鱼有极大兴趣的人，即使不会钓鱼的方法，也会想尽各种办法去得到鱼。决定一个人是否能适应信息社会，做到与时俱进、不断发展的关键，不仅仅在于方法的获取，更在于有没有内在的驱动力。因此，只要把学生的内驱力调动起来，就会达到事半功倍的效果。
　　三、通过课堂讨论培养学生的历史思维
　　讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情境，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度、全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题的方法。第一步，要先读懂材料。第二步，联想课本中的内容来解题。第三步，有的问题要弄清为什么，通过读材料，看能否直接找出答案。
　　 （晋州市第一中学）