浅谈课堂提问的最佳技巧

　　学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问可以引导学生的思维方向，扩大思维广度，提高思维层次。教学时，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供了一个流露情感、发表看法、与教师和同学沟通交流的机会。学生通过思考和听取他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
　　教师在课堂上通过问与答，可以了解所提出的问题的深浅。教师通过学生对问题的回答，可以检查他们对有关问题的掌握情况，便于教师及时把握教与学的效果，调整教学方式和进程；学生通过反应与回答，也能了解自己的学习情况和教师的信息反馈，对自己的学习进行调整。
　　在课堂提问时，教师为学生提供了表达观点、流露情感的机会，学生在回答问题时需组织语言，做到言之有理、自圆其说，锻炼了表达能力；在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养了与他人交流、沟通的能力。同时，课堂提问能引起学生的认知矛盾，引发学生的积极思考，锻炼学生的思维能力。
　　例如讲《永恒的民族精神》一课时，设计这样的问题：你知道“嫦娥”有多少吗？看到“嫦娥”成功发射的场景，你有什么感受？从“嫦娥”背后的“英雄”身上看到了哪些精神品质？由于问题所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出重点，从而锻炼培养了学生的口语表达能力、与他人交流沟通的能力和思维能力。
　　课堂提问的方式多种多样，每一种提问方式都有自己的特色。笔者在教学中作了相应探索，取得了一定的实效性。
　　围绕重难点、疑点来提问是政治课堂有效提问的首选方法。教师应对教材和学生进行分析，把握教材重难点和学生的认知水平，并以此作为设计问题的依据，使所提出的问题既不是轻重不分、漫无边际，也不是蜻蜓点水、一带而过，而是有的放矢。
　　梯进式是根据学科知识的内在联系，设计一系列层层梯进的问题，引导学生层层分析，逐一解决的提问方式。它不是“跳高”，也不是“立定跳远”，而是“撑杆跳远”“三级跳远”。运用这种提问方式，教师要注意环环相扣，步步紧逼，要“逼”在学生思维的琴弦上，只有这样才能发挥它的应有作用。
　　学生一般都有喜新厌旧的心理，他们希望老师能经常带点新东西来上课，这就要求教师在教学中有别出心裁的求新意识，注重提问的新颖性，以充分调动学生的学习兴趣。
　　总之，如果教师在备课、上课前合理设计课堂提问，注意提问的方式方法，并注重给学生的回答以适当的评价，使提问和评价成为课堂交流、师生互动、发展学生思维能力的手段，就一定能及时唤起学生的注意，提高课堂教学的效率和效果。
　　（遵义县三合中学）