谈新课程改革中学生创新思维的培养

　　当前，人类社会已进入知识经济时代，国际竞争日趋激烈。而国际竞争归根结底是人才的竞争，各国都在重视具有创新意识和创新能力的高素质人才的培养。在思想品德教学中如何培养学生的创新思维能力，已成为思想品德课教师首要面对和全力解决的问题。
　　一、培养学生的创新思维是新课程改革的重要目标
　　培养学生的创新思维已成为新课程改革的重要目标。新课程改革提出的三维教学目标，实质是培养学生的分析能力、实践能力和创新思维能力；而其中培养学生的创新思维能力，成为决定新课程改革成败与否的关键因素。要培养创新思维，必须转变学生的学习观、教师的教学观，抛弃传统教学中压抑、挫伤人的创造潜能和个性发挥的种种因素，倡导创新能力培养并使之落实到教学过程中。培养创新能力，需要改革教学方法，探索教学创新，向传统教学挑战。只有通过教育创新，调动学生创新思维的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动探求和创新的过程，才能让学生在学习的过程中，不仅可获得已有的基本知识和技能，还能进一步发现新问题，探求新知识，创造新事物。
　　二、树立学生在课堂教学中的主体地位是培养创新思维能力的关键
　　在思想品德课的教学过程中，激发学生思维的主动性，让学生成为探索思维的主体，是培养学生创新思维能力的有效措施。如果教师在课堂上只是不停地灌输，不给学生提供参与教学、发展思维的条件和机会，就会扼杀学生的学习兴趣，学生原有的发现新事物、解决新问题的能力也将逐步退化。而实际上，学生思维能力的增长不可能是教师教会的，而是学生在主动的思考中发展起来的。
　　瑞士心理学家皮亚杰说，智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者。因而在教学过程中，就需要教师给学生提供发展思维的空间，给学生思维的主动权，这样才能发挥其主体作用，激发思维，增强创新意识。现代教育观念认为，培养学生的创新思维，必须将教师和学生作为教学活动的平等主体，使两者在教学中形成互动关系，实现教学相长、相得益彰的教学模式。教师可以根据学生的心理特点和教育规律，把学生的主体地位和教师的引导作用结合，通过环境创设、开放探究和师生互动，让学生在自己的摸索中找到答案，从而激发学生的创新兴趣，掌握创新的方法，培养创新的精神。
　　采用“热点评说”教学法，培养学生的主动参与性和创新思维。在教学过程中，教师创设一种既不是自由放任，也不是独断专行的情境，让学生在宽松、充满情趣的教学环境中，成为教学活动的“主角”。
　　三、创新思想品德学科的评价体系为培养创新思维提供广阔的发展空间
　　在新课程改革中，教育工作的管理组织者要积极创新思想品德学科的评价体系，为培养学生的创新思维提供广阔的发展空间。首先，强化课程作业。限制书面考试次数，减少考试难度，以便在较宽松、自主的教育环境下全面落实教育目标。所谓课程作业指的是基于课程的长周期作业，它要求学生结合课程内容进行探索性或研究性学习，深入思考问题或者把所学的知识理论应用于社会实际，模仿成人的科学研究和创作活动，提交研究报告、论文或作品等形式的作业。教师在课业考评中应大多使用等级制和评语制，给学生创造较宽松和快乐的学习环境。其次，采用多样化评价方法，尤其是采用动态化、活动化、游戏化。动态化评价是通过评价者与被评价者之间产生大量的互动，跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。
　　四、通过培养学生的发散思维和批判思维来实现思维的创新
　　发散思维是测定创新能力的主要标志。发散思维，又称求异思维或多向思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散性思维的培养，会使学生视野更开阔，思维更敏捷，想象力更丰富，学会多角度、全方位地观察、思考和解答问题。发散性思维还有助于学生主体作用的发挥，提高学习效率，提高学生知识迁移能力，把素质教育落到实处。
　　创新思维还体现为批判性思维。世界上没有绝对的真理与权威，党所提倡的“解放思想，实事求是”正是创新思维在政治思想领域内的运用与体现。为了培养创新思维，教师要教导学生不迷信权威，不唯书不唯上，在基于事实、合乎逻辑的基础上敢于质疑已有的知识与理论。在教学过程中，教师要减少对学生思维的限制，对学生的想法不批评、不指责，即使学生的看法并不正确；而是鼓励、引导，使学生敢想、能想、会想、善想，让创新的火花不断被撞击出来。“怀疑一切”就是我们要以科学的态度对待一切事物，这是批判性思维的要诀。
　　综上所述，培养学生的创新思维，并非一朝一夕的事情，需要我们教师长期不懈的努力，付出艰辛的劳动，并从多方面多渠道多途径自觉去培养、去训练，才有可能达到预期的效果。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”思维如流水，流水不腐，让思维不再受到束缚，那么，创新思维将源源不断而来。
　　（作者单位 河南省商丘市第一中学）