学习语文新课

　　摘 要：语文教学新课程的内容十分丰富，每个语文教师都应该认真学习。笔者所阐述的是作者在学习过程中的三点体会。
　　关键词：新课程；体会；理念；规律；层次；训练
　　
　　语文教学新课程的内容十分丰富，每个语文老师都应该认真地学习、深刻地理解，还要学以致用，把理论和实践结合起来，才能达到应有的教学效果。笔者通过对语文新课程的学习，有三点深刻的体会。
　　一、从始到终要贯穿一个理念
　　语文新课程有一个新的理念，要让学生的学习方式从被动接受学习转向自主、合作、探究学习；教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
　　二、两个规律要常抓不懈
　　所谓两个规律，一是指知识规律；二是指知识应用规律。
　　1.认真把握知识规律。引导学生弄清本节课所学知识之间的关系，以及本节课与以往所学的相关知识之间的关系。必要时，老师必须用图、表来表示，帮助学生将客观的知识结构转化为主观的认知结构。
　　2.务必把握应用规律。没有规矩成不了方圆。教师应注意引导学生明确知识应用的范围；学会找准切入点去解决实际问题的方法；掌握应用知识解决问题的技巧。学生把握了这些应用规律，就能提高学习效率，把学习当作一件乐事。
　　三、教学中要把握三个层次
　　1.想方设法创设情境。是激发学生主动学习的重要环节。其基本功能和作用表现在两个方面：（1）通过特定的情境，激活学习的问题意识，明确本节课的学习任务；（2）通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，产生共鸣，激活现有的知识或经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体上的意义，导致认知结构的改组或重建，加深学生对知识的理解。
　　2.诱导学生学习新知。在这一过程中，要让学生实现知识内化，形成学科技能。解决两个问题：（1）这是什么？把知识的来龙去脉弄清楚；（2）为什么？让学生建立知识间的联系。学生学习新知识的过程，是师生的双边活动中掌握基础知识和基本技能的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。在其过程中，“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由“教”向“学”的转化。在新知学习的过程中，老师一要强调学生的自主探索。主动参与学习、自主探索问题、解决思路、途径和方法的实质性环节，不是教师直接讲授解决问题的思路、途径和方法的“满堂灌”学。学生所要完成的主要任务是：（1）在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务；（2）重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考查所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过协商方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节；（3）给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
　　3.教会学生应用知识。重点是让学生把握知识的应用规律。在这一阶段的教学中，教师既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑为适应学生的智力差异而设计不同的教学方法，精心设计精练性、典型性、多样性的阶梯式的训练题。在设计的训练题中，应设置智力台阶，留有智力坡度。基础性的要与教材上的例题同结构、同题型、同难度，以便巩固当堂所学的新知识；综合性的应用有两个维度：（1）综合本节课所学过的知识点；（2）把本节课所学知识与已学过的知识相结合。发展性的应用有三个维度：（1）一题多解；（2）多题一思路；（3）学科综合。
　　（作者单位 广西环江毛南族自治县龙岩中学）