浅谈农村学生数学阅读能力的培养

　　摘 要：自从新课程实施以来，对学生的能力要求明显提高，注重了学生的全面发展，但现阶段普遍存在的一个问题是农村学校与城镇学校的学生无论是数学成绩，还是学习能力之间的距离在拉大。特别是农村学生的数学阅读能力不及城镇的学生。为了提高农村学生数学阅读能力，培养农村学生养成数学阅读习惯，指导学生数学阅读的方法。我们把数学阅读引入课堂教学，在课堂上阅读教材，阅读示范，阅读指导，阅读演练，以培养学生的数学阅读能力，开发他们的学习潜力，使他们真正成为数学学习的主人。
　　关键词：农村学生；数学阅读；有效措施
　　
　　随着改革开放，人民生活改善，优质教育意识增强，农村学生的流动较大，再加上新课程实施以来，数学教学中所体现的新理念、新教材、新教法，我明显感觉到数学教学方法的变化与更新，学生的学习方式转变和创新。但农村学生在数学学习中所存在问题逐渐显露，由于小学的学习基础、学习习惯、学习能力等因素，到初中后随着年级升高，数学学习的深入，数学知识与数学能力的提高，许多学生学习越来越困难，数学语言表达不畅，文字信息量较大的数学题理解不了，探索新知识，解决新问题更是无能为力，最终“学困生”队伍越来越庞大，教学质量不理想，与城镇学校的差距更是进一步拉大。我反思了自己平时的数学教学，觉得自己工作也很认真，但随着年级的升高，自己所教的学生的学习却越来越困难，这是什么原因呢？改变教学方法，路又在何方？不可避免的现实问题摆在面前，促使我去思考，去探索。
　　我们的学生为什么年级越高越跟不上？跟城镇学生相比，真的是因为我们的学生缺乏学习的潜能吗？回答当然是否定的。虽然我们农村学生不是很适应现行新教材，但阅读能力的缺乏才是根本的原因。
　　对我们农村学生来说，现在所使用的新教材有“三难”：每一节安排的内容多、知识密度大、学生掌握难；学习内容新而活、问题意识和开放性强，学生适应难；阅读理解、探索发现和动手实验等能力要求高，这是学生的薄弱点，更是难以达到。教学内容多数按螺旋式上升进行编排，相对后续内容比前面的难，并且前后知识之间的连贯性强，相互关联密切，因此，许多学生对八年级、九年级数学内容的学习困难更大些。
　　一、农村学生数学阅读能力差的原因
　　1.小学基础差
　　多数学生来自村完小，小学数学基础知识不扎实，良好的学习习惯没养成。
　　2.学生缺乏阅读
　　学生没有阅读数学的习惯，只注重做数学题，不重视看数学课本。
　　3.教师忽视阅读
　　重教轻学，在课堂教学中习惯地把教放在首位，经常地“满堂讲”，很少指导学生阅读数学课本，培养学生数学阅读的习惯。
　　二、培养农村学生的自主学习能力
　　把数学阅读引入课堂教学，应该是一种解决问题的根本途径。我在日常教学中尝试这样去做：
　　1.让阅读教材成为课堂教学的一个基本环节
　　新教材是专家在充分考虑学生心理特征、教育教学原则及学科自身特点等因素的基础上精心编写而成的，不但适宜数学教学，更适合学生阅读，是学生数学阅读的理想材料。因此在课堂上适当地安排一个阅读环节，把过去“讲练”的教学方式改为“讲读练”三结合的方式是可行的。如：课前预习，指导学生阅读课本；引入新课时，阅读节首语；学生理解知识产生偏差时，阅读定义定理、公式法则；领悟解题方法（待定系数法，反证法等）时，组织学生阅读教材中的相应语段；黑板上解答例题，方法与课本不同时，让学生阅读课本的解题过程，并比较哪种简便，研究是否还有其他方法等等。
　　2.教师进行阅读示范
　　阅读示范对农村学生来说很有必要，因为他们中大部分不知道数学读什么，怎么读。一本数学书除了作业时看数学题外，不知道其他还有什么用。所以，学生在阅读的起始阶段，教师要从课本上选取适当内容作阅读示范，要让学生知道什么是数学阅读，读数学对学习数学有什么好处，阅读数学与阅读语文有什么不同。教师示范阅读的同时，也可以让学生模仿阅读，不过要选择浅显易懂的内容。
　　3.对学生进行阅读方法指导
　　在课堂上教师只是阅读示范是不够的，还必须有意识、有目的地进行阅读方法指导，使学生真正学会阅读。（1）指导学生怎样动笔，作标记，作演算，写理由，划关键词；（2）怎样咬文嚼字，对每个句子、每个符号、每个名词术语、每个图表都仔细地阅读分析，领会其含义；（3）怎么归纳总结，发现隐藏在字里行间有趣味性、规律性的东西；（4）怎样进行文字语言、图表语言和符号语言的相互转换；（5）怎样运用列表、图示的方法，使问题直观，一目了然；（6）怎样做模型、做实验等等。
　　譬如，定义“多项式中，所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项”中，“多项式”“字母相同”“相同字母的指数也相同”是关键词，在阅读时指导学生用横线条划出，并咬住三个“相同”，嚼出“字母相同，且相同字母的指数必须相等”的含义。
　　又如，在阅读定理“同角的余角相等”时，指导学生作如下容易接受，容易理解的几种语言转换：
　　为了让学生尽快掌握阅读方法，体验阅读成功，调动阅读热情，可以指定教材中某一小节学生容易理解的内容，让学生阅读，也可以设计一些侧重于阅读理解，但容易解答的题目，给学生练习。但是，不论哪种阅读训练，教师都要及时检查，并采用不同方式，适当评价，激励学生。而且，在学生没有基本养成阅读习惯之前，每次训练，阅读量不能大，内容不宜难，训练次数也不可多，以防厌阅。
　　4.开展以阅读为主的课堂教学尝试
　　课外预习与课堂教学相结合有两种方式：一种是通过学生课外预习，让学生对教材的重难点有所了解，以提高讲授法教学的课堂效果，这是我们经常采用的。这里说的是另一种，就是先学后教，在起始阶段，教师编拟学案，以问题串的形式作为阅读提纲，先让学生带着问题阅读，然后让学生在课堂上，在教师组织下畅所欲言，谈自己阅读中思考问题、解决问题的过程，同时对同学或教师提出的问题积极思考，认真讨论。
　　用阅读式教学时，首先要让学生进行阅读本节课的教学内容，记录阅读中的得失，再让学生在课堂中畅谈阅后所得、所想，教师要尊重学生，肯定学生，允许学生争论，对理解具有独特性的学生要表扬鼓励，特别是基础较差的学困生。在师生互动、生生互动的情形下，也会不怕出错，积极参与，教师对学生的这种行为要大加赞赏，说不定就因为这次赞赏改变了他对数学的厌学态度。
　　阅读式教学，学生虽唱主角，但教师的指导、引导作用很重要。教师要具有良好的心理素质，博大精深的数学知识，较强的课堂组织能力和应变能力。对一时不适应这种教学的学生不“凶”，对预读准备不充分的学生不“严”，对发言时说不完道不明的学生不“急”，既给学生一个自由安全的、平等愉快的学习环境，又确保课堂教学有序有效地进行。
　　例如，“圆与圆的位置关系”这一节内容进行阅读式教学，教师对下列两个问题必须做到心中有数。
　　（1）学生在阅读时，可能会遇到的问题，例如：
　　两圆位置关系复杂，不像点与圆，直线与圆的位置关系那样简明直观。
　　在性质判定定理中，两圆半径R、r和两圆心距d三个量的大小关系、取值范围和两圆位置的确定难理解。
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　　（2）通过阅读，学生可能对某些问题产生兴趣，会自然地开展讨论，发表自己的观点，例如：
　　研究两圆位置关系的方法（考虑两圆公共点个数，或用细铁丝制成一大一小两圆，摆成同心圆后，小圆左右移动等等）；
　　两个等圆的位置关系有几种（3种，缺内切、内含2种）；
　　从外离到内含，d是怎样变化的（越来越小，直至零）；
　　R、r、d三个量决定两圆的一种位置，这里“三量一位置”的变化有规律吗？
　　通过数轴，画出两个特殊值R+r、R-r，使学生的数学阅更加直观和有效。
　　阅读式的教学方法，虽然有可能使教学过程不紧凑，教学时间难把握，教学任务难完成，但它强化了学生通过自己动脑去解决问题，培养了学生自主阅读教材的能力，实现了教师、学生、文本真正意义上的交流，变一个人的精彩为所有人的精彩。实践表明，教材中有些概念性较强的内容，通过学生预读后，与理解水平基本一致的同学讨论，辩论是非，“听”长补短，就会理解得一清二楚，可以用阅读式的教学方法。对于难学难教，即不论教师低起点、缓坡度、举例子、用启发，没有通过学生自己一定时间的阅读思考，反复推敲是难以理解的内容，也可采用学生阅读讨论为主、教师点拨引导为辅的阅读式教学方法，有时甚至还会产生事半功倍的教学效果。
　　农村学生缺乏数学阅读的现象较为普遍，许多学生只听老师讲解，像一只张了口的袋子，囫囵吞枣地装进老师给予的东西，已成为习惯，这样的不良学习习惯，没有一年半载的时间是难以改变的。另外，数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，使得我在阅读教学时步履维艰。但在每届三年的数学教学中，我都能如此自始至终地坚持阅读教学，日积月累，使许多学生阅读理解教材和中考题的阅读理解都有明显改观，数学阅读能力与城镇学校的学生差距在缩小，这是我这些年来教学的一点成功之处。
　　学生基础差，现行教材难，中考要求高，这已给农村初中数学教学带来了很大压力，“学会阅读无轻松可言，重视阅读亦非一朝一夕之事”，在完成正常教学任务也要加班加点的情况下，把费时费力的数学阅读也放到教学的重要位置，似乎是雪上加霜。事实上，只要我们教师改变观念，安排合理，持之以恒，让学生学会数学阅读，提高数学阅读理解能力，不仅会在后续内容的学习中起到良好的“反哺”作用，而且为提高整个初中阶段的数学教学质量提供了有力保证。今后教学中，我将进一步采取有效措施，克服一切不利因素，坚持有效的数学阅读教学，培养学生的阅读理解能力，使农村学生真正具有独立获取数学知识的能力，真正成为“数学学习的主人”。
　　（作者单位 浙江省嵊州市剡湖中心学校）