谈苏科版初中物理“功”的教学关键

　　一、问题的提出
　　“功”的概念是物理学中起支柱作用的概念，它是从“力”的基础上扩展开来的。如果说“力”对于初中学生来说是抽象的概念，那么功则更为抽象。初中若不打好基础，对高中物理的学习将后患无穷。
　　“功”的教学目的是初步建立功的概念，会用功的公式计算实际问题。要达到这一教学目的，教学的关键在何处？老师应当着力刻画什么？这是大家比较关心的问题。在具体教学实施时，大家常采用两种教学方法。
　　一种方法是老师通过举例说明做功的两要素，然后转入功的公式的讲解，再用较多的时间用举例计算的方法去巩固功的概念。在教学过程中，他们非常重视“两要素”的教学，但一般是用语言上的重复或语气的强化力求使学生注意问题。另一种做法是老师通过若干个“做功”的演示实验，让学生充分讨论总结出做功的两要素，然后用较多的时间，采用让学生讨论的形式分析若干例子判断它们是否做功，并说明理由，在此基础上再去讲解功的计算公式，适当举一两个例子。通过计算加深对功的概念的认识。
　　这次我采用了后一种做法，收到了一定的效果。
　　二、问题的解决
　　这节内容，我分两个课时完成。第一课时，演示四个实验：（1）小车在手的推力作用下水平地通过一段距离；（2）钩码在手的托力作用下竖直向上通过一段距离；（3）木块在绳子的拉力作用下沿斜面向上通过一段距离；（4）粉笔在地球的重力作用下竖直向下落一段距离。从这些实验出发，启发学生思考，让他们议论：在四个演示实验中有什么共同点？经过一段时间的议论，同学们总结出两个共同点：受力物体受到力的作用；受力物体都在力的方向上通过一段距离。在这个基础上，我便引出施力物体（或力）对受力物体做功的概念以及做功的两要素。
　　“功”是什么？既看不到又摸不着，对于抽象思维能力差的初中学生来说，很难理解。在这种情况下，老师做做实验，推一推小车，拉一拉木块……这些看起来简单的实验，仍然十分重要，绝非可做可不做，这为学生由“力”→“力的方向”→“物体在力的方向上通过的距离”→“做功”这些相关联的概念的建立，取得了直观的印象。
　　在做功的初步印象建立起来后，按有力作用但没有在力的方向上通过的距离；无力的作用但通过一定的距离；力的作用方向与物体通过距离垂直三类问题举一些例子，要大家充分讨论，说明哪个例子中的力做了功？哪个例子中的力没有做功？我发现，同学们积极地开动脑筋，逐步建立起这样一个思考程序：问什么力做功，就先看有没有这个力？若有，然后看这个力的方向如何？再看这个方向上受力的物体是否通过距离？最后确定是否做功。同学们对老师强调的“距离”是指力的方向上的距离，这个尤其不能忘掉的注意点，感到的确是不能忘掉的。
　　这一课时，我安排两个阶段的讨论，结论要学生在讨论中得出，正确答案要学生在讨论中自己得到，这样做激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，在一定程度上改变了结论、规律由老师讲，学生被动地听的局面，同时对于学生思考能力的培养起到了积极的推动作用。
　　第二课时，在着力讲完功的大小、计算公式、单位之后，提出这样一个问题：“一辆1500牛顿的车子被水平推力推过10米，问推力做功多少？同学们激烈地讨论起来，有的同学不假思索地说是15000焦耳；有的同学说没有做功。我把他们的答案都写在黑板上，并让他们充分说明自己答案正确的理由，前者说1500牛顿乘以10米就是15000焦耳，后者说因为车子在竖直方向上没有通过距离，有个别的还说因为没有水平的推力。学生这样的回答使我强烈地感到：上节课我那样的安排是非常必要的；一个正确概念的建立的确需要经历反复曲折的过程。在上述学生回答的同时，更多的人举手表示不同意这两个答案，认为推力是做功的，因为有水平方向的推力，车子在水平方向上通过一段距离（上节课的思考程序起了作用）。我接着问：“推力做的功是多少？”不少同学都能回答，因为推力具体多大不知道，所以推力做的功多少也就说不出来。前两种答案的同学听了后连连点头，他们对功的概念的理解就更深刻了。
　　课后我布置了几道题供学生练习用，在完成这个作业的学生中，大多数同学能正确回答，乱代公式的同学比较少。
　　三、问题的回答
　　比较这两种教法的效果，我以为“功”这课的关键之处在于使学生反复弄清做功的两个要素，要用较多的时间或精力来刻画做功的两要素。这样做，看来似乎一节课上下来连公式还没有接触，但实际上，第一节课的“慢”为第二节课的“快”奠定了基础，第二课时的实践，给我一种水到渠成的感觉。
　　（作者单位 南京市江宁区桃红初级中学）