浅议怎样用音乐的美育人

　　前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾指出：“音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”作为一名音乐教育者，在教学中通过培养学生的审美、情感、寓意、创新等能力塑造学生美好的心灵，完美的品格和高尚的情操，使他们在德、智、体、美等方面得到全面发展以提高学生的整体素质是至关重要的。需要我们在日常教学中通过音乐的情感人，运用音乐的美育人。
　　一、论唱歌课的以情感人
　　音乐教育是最好的情感教育，好的音乐作品能抒发人的情感，引起共鸣、激动、联想与想象，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式浸润人的心灵，使人受某种道德情操，精神品质，意识观念的熏陶渗透从而达到崇高的思想境界。在音乐教学中情感体验是唱歌教学的关键，只有让学生在丰富情感体验的基础上，才能以情带声，以情感人，从而达到育人的目的。我主要从以下几个方面着手：
　　1.利用音响音像激发兴趣
　　因为这些由专业人员经过二度创作的作品，一般都较好地诠释了作品的思想内涵，具有较强的艺术感染力。对激发学生的学习兴趣，使他们对歌曲中的旋律、节奏、速度、力度、调式调性等音乐要素做出准确的心理反应，有着非常重要的作用。
　　2.范唱激发热情与动力
　　教师的范唱是学生感知与了解学习内容的主要途径。虽然我们的演唱水平一般，不能与专业人员录制的音响相媲美，但由于范唱具有相当的直观性，学生会感到特别亲切，因而更能激发学生的情感体验。当然我们对范唱应有准确的认识，不能把范唱看做是炫耀技巧的机会，或者不做精心准备草草了事。我们应该把范唱看做是老师与学生的一次情感交流活动，这就需要我们首先要有饱满的热情，立足于以情感人。
　　3.歌曲内涵激发情感
　　（1）以歌词激情
　　歌词是作者观摩生活、表现生活的艺术结晶，它反映了作者的生活态度以及丰富的情感，鲜明地表现了作者的立场，态度与爱憎。因此，组织学生反复吟诵歌词，除了能体会到歌曲的思想内涵以外，还会感悟到文学语言内在节奏和所特有的美感，对更好地把握作品，增强艺术表现力，大有裨益。
　　（2）以作者的生平、作品的时代背景激情
　　让学生了解歌曲的作者以及歌曲产生的时代背景，对学生的情感体验是必不可少的。因为每首歌曲都打有那个时代的烙印，表达了作者当时的爱憎。比如麦新的《大刀进行曲》就生动的刻画了在抗日烽火熊熊燃烧的中华大地，祖国儿女奋起反抗，高举大刀向鬼子头上砍去的壮烈场面；而施光南的《在希望的田野上》就以极大的热情讴歌了改革开放以后，祖国大地一派欣欣向荣、充满生机的情景。如果我们知之甚少，那就可能弱化了情感体验，甚至产生情感体验偏差。
　　通过以上几个环节的进行，不仅会使学生学唱歌曲时兴趣盎然，还能在完满的歌声中展现出歌曲全貌，同时在学习过程中使他们的灵魂得到净化，使感情得到升华。
　　二、论欣赏课的以美育人
　　在音乐欣赏教学中，如何让学生从音乐欣赏中获得对生活和对人生的感悟，真正发自内心地去关照人的生存，关注人内心的感受，学会间接地与创作者在思想感情上交流，从而学会认识自身、改善自身，提高自己的人文素质呢？我觉得不妨从以下几个方面着手：
　　1.让学生了解感受不同国家、不同时代优秀作品的时代美
　　歌剧大师瓦格纳说：“艺术永远是社会制度的一面镜子。”作为人的艺术——音乐，它不仅是作者精神理念的表达，而且也是社会存在的表达。创作者要表达的内容，风格形式，他的心，他的生命都在感受时代的脉搏。所以说，让学生在听赏不同时代的音乐作品时，不光会感受到乐曲的内容与风格，还会领略到它们的时代印证。
　　2.感受作品的地域之美
　　环境是客观的外部原因，不同的环境由于地理气候的各种形式的差异，就会形成不同地域，各自相异的文化形态，精神世界，不是有句俗话：一方水土养一方人吗？通过让学生听赏祖国各地的音乐作品，可以让学生了解音乐的地域差异与各自的风格特点。
　　3.了解音乐家的生活经历和内心情感，感受其性格美
　　稍留心身边各种体裁的音乐作品，你会发现大都是反映人性的。如：华彦钧的《二泉映月》、刘天华的《光明行》等，我们在听赏这些作品时，千万不要一概用阶级分析的方法剖析，而应以人为本，通过对主人翁命运的关注与分析，自然地引发学生以人文思考，培养学生的爱心与理性，让学生真切地去感受人间真情。
　　4.感受不同体裁作品的风格美
　　歌曲的体裁往往与某种情感联系在一起。例如，进行曲的情感常常是坚定有力、勇往直前的；舞蹈歌曲的情感常常是欢快、活泼的；摇篮曲的情感常是慈祥、安稳、温柔的。不同的音乐体裁有不同的风格与情感体验，让学生通过体会与感受，领略其中的魅力。
　　总而言之，音乐能打动人的心灵，能触动人们心灵深处那些情感的艺术，它从一开始就吮吸着真善美的乳汁，驱散人们的苦难和悲哀，抒发生活中的喜悦和情思，激励人们的意志，净化人们的心灵，让我们通过音乐的美培养品格健全、道德高尚的人。
　　（作者单位 山东省莱西市实验中学）