小学科学课堂良好纪律形成之我见

　　摘 要：良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动，提高课堂教学效率的根本保证。而小学科学课堂易乱常乱，这是一个十分普遍的现象，从而导致了我们课堂教学效率的低下。笔者试图从第一次上课、用材料来调控纪律、突发事件的处理和评价语言的使用、座位的调整等方面来阐述怎样才能形成良好的小学科学课堂纪律。
　　关键词：小学；科学课堂；课堂纪律
　　
　　从课堂纪律来看，当前我们的小学科学课堂主要存在以下几个问题：（1）由材料引起的纪律问题。比如学生用实验材料做一些与本课内容、本实验活动无关的事，跟同伴互相争抢，学生不带材料等；（2）由环境引起的纪律问题。比如教师不组织学生到实验室去上科学课，则是到室外去上，到室外却是一团乱等；（3）由教师方面引起的纪律问题。教师必要的约束少了，缺乏对学生进行严谨科学实验规范的教育；（4）由学生交流汇报引起的纪律问题。比如不愿倾听他人的发言和意见，汇报时无秩序等等。
　　我们说良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动，提高教学效率的根本保证。而上述问题的存在影响着小学科学理念的实施和学生的有效学习。
　　一、高度重视第一次上课，用好课来吸引学生
　　大家都知道，良好的课堂纪律不是一朝一夕能形成的，它需要通过漫长的实践课堂教学过程而逐步形成。在很大的程度上讲，头几次的课堂教学对学生良好课堂纪律的形成具有决定性影响。
　　因此，学生在即将开始学习科学课之前，教师首先要去了解三年级学生的需求、了解学生的基础等相关情况。比如在开学初，可以通过简单的问卷调查来了解学生的情况，包括学生的基础，学生对本门课程的期望等，这样能使课堂教学更具有针对性。三年级小学生刚接触科学这门课程时，教师要让他们明白学这门课程的意义，明白科学大致是一门怎样的课程？在今后的课堂里将会学到些什么？需要通过什么样的方式方法来学？学的过程中又需要注意些什么问题等等。同时，在这段时间里对小组合作成员的组建，组内的分工等事项也需要交代清楚。只有这样才能激起他们对科学这一学科的热爱和兴趣，为以后的良好科学课堂纪律的形成打下坚实的基础。
　　二、用实验材料来调控科学课堂纪律
　　小学科学课之所以让教师感觉不好上，那样的乱，其中最主要的一个原因在于材料的提供和使用。在实际课堂教学过程中，有的教师在选择“有结构的材料”时，常常会因为材料本身存在的问题，引起学生过多的无关注意从而影响了课堂纪律。所以，当教师在选用材料时，一定要从学生的角度出发看待这些材料，要做到“心中有谱”。那怎样才能最大限度地避免材料对课堂学习活动造成负面的影响呢？
　　1.教师所选择的材料目的要明确
　　教师要发掘材料的特性，寻求最简洁、最明了的材料来帮助学生解释科学的现象，以求达到教学目标的完成。例如：《食盐在水里溶解了》一课中食盐、沙、面粉不同次序地出现，他们的结构非常明显，食盐溶解、沙不溶解、面粉学生一时无法判断，最后通过实验证明不溶解、认知上有了提升，情感态度和价值观上触动更大，以后他们就不会轻易下结论。有结构的材料，学生会被材料本身的特性吸引住，专注于研究材料的结果，因而就能避免同主题无关活动的出现。
　　2.材料的发放要有次序
　　教学中学生实验材料的呈现，对一节课中的学生纪律调控有着至关重要的作用。如果材料的呈现及时、到位，学生学习与实验的兴趣高，反之就会分散学生学习的注意力，削弱学生学习兴趣。对哪种材料什么时候发，是一开始就呈现所有的材料，还是一件一件发，发的时间在什么时候，迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收等等问题，都需要教师事先精心设计，早早预设，来不得半点马虎。例如：《点亮小灯泡》一课，是把电池、导线、小电珠一起发还是一件件的发，很有讲究。如果一起发那么绝大部分学生都会把注意力放在动手连接上，课堂就容易乱。
　　3.实验材料的数量一定要控制
　　材料是人手一份、两人一份还是小组一份？不同的材料不同对待，一般情况下，简单的、需要每个学生都动手的材料人手一份，如果需要协助才能完成实验的可以两人或四人小组一份。像《指南针》这课中观察磁铁水平移动时，每个小组一份材料，有利于观察、记录，得出结论。而到课后部分指南针的使用时，人手一个指南针有利于学生动手实践。
　　三、注重课堂突发事件的处理和评价语言的使用
　　在我们小学科学课堂上有很多的活动、实验，这是很考验老师的课堂调控能力。而活动、实验中又会用到各种新奇的、易碎的器材，就会增大出现突发事件的几率。如学生把器材摔破，学生小组活动没有组织好闹不和，学生因为过度的兴奋做出一些奇怪的动作等等。这些事件当中有的可能是学生无意的，有的可能就是有意的。原因不同，处理起来自然要因人而异，因事而异了。但课堂上发生这些问题时，教师需要及时、迅速、果断地做出决定，不然会造成更多麻烦。
　　在调控课堂纪律时，教师要充分利用评价的激励和导向功能，多采用积极性的语言。比如：一个小组活动后没有收拾好器材，可以这样说：“如果把器材整理好那就更出色了！”而不是这样说：“怎么器材这么乱！”课堂上尽可能多用一些类似“你是一位非常负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！”“你实事求是的态度真好！”“你的思维很独特，能具体说说你的想法吗？”等激励语。总之，教师科学、及时地处理突发事件和真诚、客观、平和的评价用语能够有效的让科学课堂的“乱”变得更加美丽！反之，良好的课堂纪律就难以形成。
　　不过，我们只有正视课堂教学中的“纪律问题”，抓住关键问题，实施有效的方法策略，才能确保我们的小学生实施有效的科学探究，进而在这一过程中逐渐培养良好的科学习惯，提升科学素养，这也正是我们科学教师应该想的，也是必须去做的！
　　参考文献：
　　［1］张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社，2003（12）.
　　［2］杨宁赞.科学课堂需要什么样的纪律.教育实践与研究，2005.
　　（作者单位 浙江省龙泉市教育局教学研究室）